СОДЕРЖАНИЕ
Название раздела
Стр.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Пояснительная записка.
4
1.1.1. Цель и задачи Программы
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
6
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
7
1.2.1.
Краткая информация об Организации
7
1.2.2.
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
8
Характеристики особенностей развития детей
11
Особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
21
1.4.
Планируемые результаты реализации Программы
23
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
26
1.2.
1.3.
1.3.1.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа образования. Задачи и содержание образования по образовательным
областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.
32
32
2.1.2. Познавательное развитие
44
2.1.3. Речевое развитие
57
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
62
2.1.5. Физическое развитие
79
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
86
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
90
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
94
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
96
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел
102
2.6.2. Содержательный раздел
108
2.6.3. Организационный раздел
116
2.7.
103
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
118
132
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН)
135
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
135
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
137
2
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
139
3.5.
Примерный перечень методической литературы для реализации Программы
145
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
146
3.7.
Примерный режим и распорядок дня
148
3.8.
Календарный план воспитательной работы
150
3.9.
Учебный план
157
3.10.
Расписание занятий
161
3.11.
Комплексно – тематическое планирование
162
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее–
Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 23 комбинированного вида (далее – МАДОУ № 23) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27января 2023 г.,
регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
4
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ № 23;
‒ Программа развитияМДОУ № 23;
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления развития
ребенка и изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с возрастными этапами развития детей (от двух месяцев до 7-8 лет).
В каждой области представлены результаты освоения детьми содержания, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
1.1.1. Целии задачи Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с УО
(интеллектуальными нарушениями), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социо - культурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно -нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО(ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО (ИН), в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развитияребенка с УО (ИН) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека,семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО (ИН);
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
5
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом кего развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся,общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогическихработников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
6
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.2. Значимые для разработки реализации Программы характеристики в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 23 комбинированного вида
сокращенно МАДОУ № 23
Учреждение осуществляет деятельность по двум адресам
Юридический адрес: 624300 Свердловская область, г. Кушва, ул.
Красноармейская, 4.
Адрес
Почтовый адрес: 624300 Свердловская область, г. Кушва, ул.
Красноармейская, 4.
Фактический адрес:
-здание 1 - Свердловская область, г. Кушва, ул. Красноармейская, 4;
Телефон
Адрес электронной почты
Адрес сайта
-здание 2 - Свердловская область г. Кушва ул. Союзов,25
8 (34 344) 2-86-00, 2-56-03
ds23kr4@mail.ru
https://madou23.tvoysadik.ru
Организационно – правовая Муниципальное автономное учреждение
Тип Учреждения – дошкольная образовательная организация
форма
Учредителем и собственником имущества Учреждения является
Кушвинский городской округ. Функции и полномочия учредителя
осуществляет администрация Кушвинского городского округа в лице
Управления образования Кушвинского городского округа (далее –
Учредитель
Учредитель). Функции и полномочия собственника имущества
Учреждения осуществляет Комитет по управлению муниципальным
имуществом Кушвинского городского округа.
-здание № 1 – 1967 г.
Год создания ОУ
-здание № 2 – 2016 г.
Приказ комитета по управлению муниципальным имуществом
Наличие,
реквизиты Кушвинского городского округа №129/1 от 04.05.2016 г.
документов
о
создании Постановление Администрации Кушвинского городского округа от
образовательного
04.05.2016 г. № 549 «О передаче имущества на праве оперативного
учреждения
управления» (Свидетельство о государственной регистрации права от
05.07.2016 г. № 66-66/017-66/017/300/2016-1707/1)
Свидетельство
о Выдано Межрайонной инспекцией ФНС № 15 по Свердловской области
регистрации юридического 16.07.2015 г. Серия 66 № 006446799
лица
ОГРН 1096620000080
Свидетельство
о
Выдано Межрайонной инспекцией ФНС № 27 по Свердловской области
постановке на учет в
01.01.2012 г. Серия 66 № 007908519
налоговом органе по месту
7
нахождения
образовательного
учреждения
Устав МАДОУ № 23
Реквизиты лицензии
Лицензионные показатели
ИНН 6620014935
Утвержден приказом Управления образования КГО от 18.02.2021 г. №
75 «Об утверждении Устава МАДОУ № 23».
Соответствует требованиям ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 18725
выдана 26.05.2016 г. Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области
Бланк лицензии серии 66Л 01 № 0004973
Приложение № 1 к лицензии на осуществление образовательной
деятельности от 26.05.2016 г.серии 66П 01 № 0012574
Определенный приложением к Лицензии уровень общего образования –
дошкольное образование.
Лицензионный норматив, определяющий численность контингента
(количество воспитанников ДОУ) - не указан.
Лицензионный
норматив,
определяющий
обеспеченность
обязательной учебно-методической литературой - не указан.
Заведующий ДОО
Режим работы ДОУ
Принцип комплектования
групп
Количество групп
Количество детей
Глухова Елена Александровна
Образование – высшее, Институт коммерции и права, 2014 г.
«Юриспруденция»
Стаж педагогической деятельности – 16 лет
Стаж в должности «руководитель» - 4 года
5-дневная рабочая неделя, с 7.00 до 18 часов (11 часов),
кроме субботы, воскресенья, нерабочих праздничных дней.
В учреждении функционирует 11 групп, расположенных в 2-х отдельно
стоящих зданиях.
В здании, расположенном по адресу ул. Красноармейская, 4
функционируют 4 разновозрастные группы компенсирующей
направленности:
-группа детей с умственной отсталостью легкой степени с 3 до 5 лет;
-группа детей с умственной отсталостью легкой степени с 5 до 8 лет;
-группа детей с тяжелыми нарушениями речи с 4-6 лет;
- группа детей с тяжелыми нарушениями речи с 6-8 лет.
В здании, расположенном по адресу ул. Союзов, 25 функционируют 7
групп общеразвивающей направленности:
-группа раннего возраста № 1 (1,5 – 2 года);
-группа раннего возраста № 2 (2-3 года);
-группа младшего дошкольного возраста(3 – 4года);
-группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
-группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
-подготовительная к школе группа (6-7 лет);
- подготовительная к школе группа (6-7 лет)
11
187
1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
№
п/п
1
2
3
Характеристика контингента группы
Количество детей
20 чел.
5 чел.
15 чел.
Общее количество воспитанников
Возрастная категория от 4 – 5 года
Возрастная категория 5-7(8)лет
8
4
5
Пол воспитанников
мужской
17 чел.
женский
3чел.
Особенности семей воспитанников
Полные семьи
17
Одинокие
1
Развод
2
Количество детей
6.
-1
-2
-3 и более
8
10
2
Образование
7.
8.
9.
-высшее
-среднее-специальное (профессиональное)
-среднее
Занятость
-неработающие
-работающие:
-служащие
-руководители
-специалисты
-рабочие
-предприниматели
-военослужащие
Национальный состав
русские
узбеки
таджики
7
4
9
4
16
3
2
11
19
1
-
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся
младенческого, раннего, дошкольного возрастов), родители (законные представители).
(дети
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
9
Взаимоотношения между МАДОУ№ 23 и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
Индивидуальные особенности воспитанников по социальному статусу
Количественная
характеристика
контингента
воспитанников
дети ОВЗ – 20 (100%)
ребенок – инвалид – 10
(50%)
Качественная характеристика
контингента воспитанников
Направления, варианты
психолого-педагогической
поддержки
Различные по характеру и
степени тяжести нарушения
слуха, зрения, генетические
нарушения,
органические
поражения центральной нервной
системы, двигательной сферы,
следствия
заболеваний,
перенесенных на первом и
втором году жизни, тяжелые
нарушения речи, ЗПР, РАС и др.
Различные по характеру и
степени тяжести нарушения
слуха, зрения, генетические
нарушения,
органические
поражения центральной нервной
системы, двигательной сферы и
др.
Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой и
на основании рекомендаций
ПМПК.
Дети
без
очевидных
ограничений здоровья, но со все
более проявляющимися рисками
задержки
психического
дети, находящиеся в
развития и формирующимися
неблагополучной
трудностями в эмоциональносоциальной
ситуации
волевой сфере в связи с
развития – 5 (4%)
неблагополучной
социальной
ситуацией развития в семье.
Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания обучающихся со
статусом ребенок – инвалид
определяются индивидуальным
образовательным маршрутом,
разработанным в соответствии
с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания определяются
ООП ДО и индивидуальной
программой реабилитации и
адаптации семьи, находящейся
в
социально-опасном
положении. Данные семьи
состоят на учете в ТКДНиЗП,
ГАУ «КЦСОН г. Кушвы»,
МАДОУ № 23
Физиологические особенности воспитанников
Количественная
характеристика
контингента
воспитанников
1 группа здоровья –
2 группа здоровья – 2
Качественная характеристика контингента воспитанников по
группам здоровья
Дети, у которых нет никаких отклонений или заболеваний.
Развитие, как физиологического, так и психологического
характера соответствует нормам, которые определены для
данной возрастной группы. То есть, их общее состояние
организма в полном порядке и у них нет никаких ограничений в
посещении детского сада
Дети, у которых выявили небольшие отклонения. Например, это
10
могут быть хронические болезни, не имеющие рецидивов, частые
простудные заболевания, аллергические реакции. Данные
проблемы указываются в медицинских картах детей при
посещении д/с. и учитываются при проведении любых
физических упражнений или спортивных мероприятий.
Дети, у которых обнаружены хронические заболевания с
3 группа здоровья –6 периодами обострения, но не очень длительными. Состояние
здоровья, как физического, так и психологического характера
детей – (30%)
должно соответствовать нормам.
Дети с хроническими болезнями, которые развиваются на
активной стадии или стадии неустойчивой ремиссии,
сопровождаются частыми обострениями. Так же сюда относятся
4 группа здоровья – 12
дети, у которых болезнь находится в стадии ремиссии, но для
(60 %)
этого необходимо поддерживающее лечение. Дети с
последствиями после травм, операций или ограничениями в
обучении и труде.
детей (10 %)
1.3. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного
возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а
также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к
стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей.
Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы
на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости:
- легкая (IQ- 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ- 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ- 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной
отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности
нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых
функций.
11
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты детей с УО
(ИН), которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С
первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы
жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими
взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком,
плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих
из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства,
плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные
звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не
могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации
не подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в
ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная
помощь. При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти
особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности
малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В
ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять
интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать
действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного
развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно - деловое общение;
-преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными
действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки,
смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально - личностное
общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками
(собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные
действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до2 -х лет), а некоторые из них овладевают
ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по
прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и
мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук,
мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
12
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых
детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность
коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития
«расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и
умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода
развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются
более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым
они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и
правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в
ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия
задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы.
При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и,
учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развитияэти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовойречи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный.
Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их
произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у
умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено,
отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети
используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
13
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы,
для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том,
чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются,
могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в
виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические
отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего
места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание
корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или
руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к
взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки
высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить
и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся
довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
14
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его
деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по
образцу (по цвету, форме, величине).
У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях,
когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам
ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает
у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с
нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую.
Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием
его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью
производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во
время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти
определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы- восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с
реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по
образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из
группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют и с-пользования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у
детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
15
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации.
Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако,
результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех
элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками.
Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и
взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется
возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети
охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально - личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы,
часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
16
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту),
полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно
игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность
и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов,
самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных
задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны
(называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в
продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.).
В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи- дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т.д. Особенность
речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций.Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно-отсталых
детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок
стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий –именно эти особенности отличают деятельность ребенка сумеренной умственной
отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный
период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к
другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
17
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип
хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и
большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения),
подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально - коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации
и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют
взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут
их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.). У детей
данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного
внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
18
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета. Деятельность: становление манипулятивных и
предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический путь
– от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен
результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап
непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего
пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного
интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка
(приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и
постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т.п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности
в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета
ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены. Дети
данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в
коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН)
характеризуется как социально дезадаптированный. Это дети с глубокой степенью
умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии,
дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными
проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной
ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения
рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут
учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности
(взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной
активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими
движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и
19
не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда
тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях
рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и
лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки. Навыки
опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за
ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений
комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА.
В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции –
появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и
повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в
ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих
детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного
мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации.
Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как
расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики,
при котором захват предметов также не доступен. Дети данного варианта развития могут
развиваться только в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия с
ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств
реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с
поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как
специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
20
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов
детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
1.3.1. Особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия, - непрерывность, системность и поэтапность
коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия
со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
21
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области
значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию
со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии. Приоритетной задачей
коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации
взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе
целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных
технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
22
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО (ИН) к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с УО (ИН). Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной ДОО.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
младенческого возраста с УО (ИН) (от 2месяцев до1 года).
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
При выраженной УО (ИН):
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально
создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
раннего возраста с УО (ИН) (от 1 года до 3 лет)
23
К 3 годам ребенок умеет:
При легкой умственной отсталости:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных
игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
дошкольного возраста c УО (ИН) (от 4 до 7 лет)
К 7 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
24
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
При умеренной умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относится к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
При тяжелой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
25
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.5.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с УО (ИН), направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленнымтребованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с УО (ИН) могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
26
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН). ДОО
самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
ДОО и для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (ИН),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО (ИН) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО (ИН);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО (ИН).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (ИН). Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
27
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с УО (ИН), его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методовдошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО (ИН), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель: способствовать духовно-нравственному воспитанию дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
28
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей
Национально-культурные особенности. Дошкольную образовательную организацию
посещают дети, в основном русские, образовательная деятельность осуществляется
педагогами на русском языке.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными играми, средствами оздоровления.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных
групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Региональные особенности. Исходя из географических условий - Урал, Свердловская
область, город Кушва - находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Процесс
воспитания и развития в группе является непрерывным, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: (сентябрь-май),
теплый период (июнь-август), для каждого периода составляется определенный режим дня.
Зимой прогулки проводится при температуре воздуха не ниже —15° и скорости ветра не более
15 м/с. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях педагогический
процесс организуется на открытом воздухе.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, пальчиковая и артикуляционная
гимнастика.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Задача педагога наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
29
Для эффективной реализации образовательной деятельности, составлено комплексно –
тематическое планирование:
-темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный
мир, социальный мир, мир природы и многие другие. Тема планируется на пять дней. Она
объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Любая тема
может реализоваться в проектной деятельности, к которой привлекаются все участники
образовательной деятельности.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуги, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, игровая деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, восприятие художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
При разработке Программы, также, учитывалось мнение родителей, сформированное
посредством анкетирования (в конце и начале учебного года).
Организация образовательного процесса предусматривает:
-игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические,
словесные);
-тематические прогулки по территории ДОО;
-исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с
предметами и материалами);
-развлечения;
-восприятие литературных произведений;
-трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
В совместной и самостоятельной деятельности по познавательному и речевому
развитию, дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения Уральского региона и др.
В качестве парциальной программы, коллектив МАДОУ № 23 использует программу по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» (для детей с 2 до 7 лет).
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формирование начала
музыкальной культуры, способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные возможности;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни;
30
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре; развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и начальной
школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает
в ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к музыкальному
произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желание музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет
желание солировать.
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧА ЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с УО (ИН), специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с УО (ИН), состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ДОО образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие
виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются
через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы,
методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов
ФГОС ДО.
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями),
чувства доверия и привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на
общение с ним окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие
между ребенком и родителями (законными представителями): синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг
на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение
в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка; умения родителей
(законных представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
32
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в
виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического
диалога, умение посылать сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к
взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в
глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании
взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения
со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1
года:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений
образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как
основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением
указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в
руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им
игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных
игр; - прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и
сна.
Формирование предметно-игровых действий обучающихся младенческого возраста
Основные задачи при формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2
месяцев до 1 года:
33
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых
салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и
удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку),
учить тянуться рукой к этому предмету;
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате
погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую,
выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу 1 года обучения.
Обучающиеся могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палецруки остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические
манипулятивные действия.
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО(ИН) раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года до 1 года 6
месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как
основу для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим
работниками как основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения
играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметноигровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6 месяцев
до 2 лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметноигровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
34
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного
характера, направленные на другого ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведениязанятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале).
Основные задачи образовательной деятельности в области социального развития и
коммуникации обучающихся от 2 лет до 2 лет 6 месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по
подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную
речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому
ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и
действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в
быту.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6 месяцев
до 3 лет:
- совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм,
предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
35
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные
на обучающихся;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях;
воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые
реакции педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
Формирование игровых действий обучающихся раннего возраста
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из
рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
(«посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль в
бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета
размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски
Сегена, «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические
фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею
сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по
лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
36
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и
научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4 лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметноигровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться
туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом
и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
37
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях; - закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся; формировать умение видеть
настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев),
умение выражать сочувствие(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
Социальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
38
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
ДОО и дома; посадка лука и цветов в ДОО, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; - проявлять
доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие – в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
39
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками»,
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
40
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду; - аккуратно вешать одежду и ставить обувь
в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также
в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении
и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
41
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка
в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм; - учить обучающихся играть
рядом, не мешая друг другу.
42
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы пассажиры, едем в «детский сад»);
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры; продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
43
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться: - играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов; проявлять
готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2
месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую
функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся
игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от
ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих
глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками; - развивать слуховые
ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими; - создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные
стимулы; - активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка
улыбкой, ласковыми словами.
Основные задачи в области сенсорного развития обучающихся от 2 до 6 месяцев, от
6 до 12 месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся
рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность
на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие
виды ощущений и восприятия;
44
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары,
кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
- побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать назвук или
голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку
самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с
новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных
местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки,
детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания:
хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему
низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой
ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего
мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке,
шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и
действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники
поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в
такт мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать
ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы,
цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки
зрительно-моторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с
предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за
противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы,
расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком,
«заражая» последнего эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника «Где часики?», «Где водичка?»).
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка.
45
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные
стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый
предмет или игрушку.
Знакомство с окружающим миром обучающихся младенческого возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром обучающихся от 2 до 6
месяцев:
- создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему
песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на
руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать,
целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие
игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и
манипулировать;
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром от 6 месяцев до 1 года: развивать интерес к игрушкам и действиям с ними; - создавать условия для накопления опыта
действия с предметами быта: учить держать бутылочку (чашку), из которой пьет; - учить
ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока, баранку; развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая:
«Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты»; входить с ребенком в другие комнаты,
сопровождая речевыми комментариями то, что он видит; - создавать условия для
ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать ребенка на руках,
комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них качаются.
Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав».
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3
лет)
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные
предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
46
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания
«покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности:
наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»; «обучающиеся играют»; рассматривать
живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с
ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание («Машина проехала:
би-би». «Самолет гудит: у-у-у».
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение
предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном
назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним
можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают
действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать
игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки;
мячики, кубики; грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по
показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником
(вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои
ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать
коляску с игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного
восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие,
опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных
игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),голосов
животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые
реакции.
Основные задачи в области сенсорного развития от 2 до 3 лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов
путем действий по показу и подражанию педагогического работника («Выбери все мячики»,
«Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой - не такой», «Дай такой») путем
наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель),
выполняя при этом определенные условные действия;
47
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто
спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать
к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов
(по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком,
чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на
прогулках (ДОО наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить
игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительнотактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
«Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в
«ладушки», «Поймай шарик», «Лови мяч»,«Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты
сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди»,
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек,
прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
Ориентиры развития к концу 3 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор
из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя
при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического
работника; - понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
48
Знакомство с окружающим миром обучающихся раннего дошкольного возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим обучающихся от 1 до 3 лет:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные
предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное
подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей
действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет;
обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает,
лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с
ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух: неваляшка,
мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из двух:
собака, птичка; кошка, птичка).
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста (от 3 до 7
лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений, - ознакомление с
окружающим миром.
Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области Сенсорное воспитание и развитие внимания работа ведется по нескольким
направлениям: - развитие зрительного восприятия и внимания - развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха - развитие тактильнодвигательного восприятия - развитие вкусовой чувствительности.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя
их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
49
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый
- сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький; - учить обучающихся
определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной
речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание
при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
50
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить
по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 34х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с
детьми младшего дошкольного возраста:
51
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах
и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с
детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых
и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с
детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагатьдетям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
52
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих
словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом; - учить обучающихся
соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Ориентиры развития к концу
дошкольного возраста
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим
и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
53
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия
в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех;
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
54
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим
миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы
в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать
на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим
миром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
55
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим
миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
56
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, - учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до
1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную
речевую среду (педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам
русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют
естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника,
интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1
года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые
звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на
которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки), предлагают
ребенку показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
57
Обучающиеся могут научиться:
- гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года до 1 года 6
месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания
«Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или
игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника
«где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных,
поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития
лепета; - учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи
шарик», «Переложи обруч»).
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6 месяцев
до 2 лет:
- активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период
развития лепета.
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительнотактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных
игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию
«дай», «на», «возьми».
- побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
(«ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника:
«поиграй, ладушки», «покажи, ручки».
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6 месяцев
до 3 лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
58
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического
работника, выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка
спит». «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического
работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции
(«Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки
или стихотворения;
- продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание
на артикуляцию педагогических работников;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, баба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок,
щелкать язычком, дуть на шарик; - побуждать к произношению звукоподражания и
прознесениюлепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где
кошка?» «Кто пришел?»
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи, как птичка
летает», «Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до
4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания
и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4 лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
59
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с
ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания
словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям
других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать
на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5
лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
60
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных
в дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных; учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов; - учить обучающихся понимать прочитанный
текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью
педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5 до
7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до 7 лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
61
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед»,
«около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Младенческий возраст (от 0 до 1 года).
При формировании художественно-эстетического основными задачами являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:
62
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть
с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
- действовать с музыкальными игрушками.
Формирование художественно-эстетического развития.
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное
воспитание и театрализованная деятельность») с обучающимися от 1 до 2 лет основными
задачами являются:
- создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить обучающихся показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком,
детским роялем;
- учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание
веселой музыки;
- учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами
(«ля-ля-ля»), выполнять движения
- хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное
воспитание и театрализованная деятельность») с обучающимися от 2 до 3 лет основными
задачами являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки; - учить обучающихся указывать
источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения
- хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
63
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные
действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки
и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими
детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное воспитание и театрализованная
старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
64
деятельность
обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными
и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
65
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными
образовательными задачами являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными
образовательными задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием
его содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
66
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными
образовательными задачами являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомыхпроизведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
67
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов; - подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»); - называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование) ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
68
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами
являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания; - учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и
замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
69
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении
реальных предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других
детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качествпредметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
70
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации; - развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
71
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая
о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника; - выполнять аппликации по образцу-конструкции, по
представлению и речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование)
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами
- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
72
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других
детей; - закреплять умение называть свои рисунки;
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своимработам и
работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения
на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
73
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания; - выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование).
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм
со строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
74
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки,
доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположениемчастей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
Старший дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать
их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
75
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом
с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд).
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной
труд) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
76
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца; - формировать у обучающихся
элементы самооценки.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной
труд) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов
- в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги; продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
77
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у обучающихся
от 6 до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
78
предметов
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народныхпромыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5. Физическое развитие детей
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2 мес. до
1 года)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми младенческого возраста:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать
их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на
живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после
9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на
ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде
на руках педагогического работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми от 1 года до 2 лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через
ворота, обруч;
79
- продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых
приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой
дорожке вместе с педагогическим работником;
- создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной
ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие
(ручеек, канавку, палку);
- совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с
ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми от 2 лет до 3 лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде
при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагога.
Ориентиры развития к концу раннего возраста жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим
работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
80
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4.Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость
и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе обучающихся
закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности. Правильная позиция бега обучающихся позволяет
формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки
подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны
для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами.
Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции и самодеятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов; упражнения с предметами; упражнения, направленные на
формирование правильной осанки; упражнения для развития равновесия.
81
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
Физическое развитие обучающихся.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных
на развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
82
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4
до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа
на животе; - учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в
воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску.
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего до школьного возраста (от
5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с
детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
83
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и внизпо
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед; - учить обучающихся выполнять
скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии
со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений
для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
84
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8) лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности
и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальныхупражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
85
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов реализации
Программы стали:
-цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные ФГОС
дошкольного образования;
-признание игры, общения и познавательно-исследовательской деятельности сквозными
механизмами развития ребенка;
-возрастные и индивидуальные особенности детей;
-условия для создания развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды;
-кадровые условия реализации Программы;
-материально-технические возможности;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Планирование по структурным компонентам образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
образовательная
индивидуальная
деятельность,
работа с детьми
осуществляемая
в ходе режимных
процессов
Методы реализации Программы
86
Организация
развивающей
предметнопространственной и
игровой среды для
самостоятельной
деятельности детей (в
центрах активности,
на участке)
Взаимодействие
с семьями детей
по
реализации
образовательной
программы ДО
№
1.
Группа методов
Словесные методы
Содержание
Рассказ,
лекция
(слушание
учащимися
публичных
выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку, по
радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж,
работа с книгой, познавательные вербальные игры, слушание
музыкальных произведений
3.
Объяснительноиллюстративный метод
Наглядные методы
4.
Практические методы
2.
5.
6.
7.
Рассказ, чтение книги, демонстрация опыта, применение
наглядности
Показ упражнений, наблюдение, работа по образцу, показ
иллюстраций, картин, рисунков, плакатов, портретов, схем,
технологических карт, таблиц и пр., использование ИКТ
(виртуальные экскурсии)
Упражнения, игровые методы, практические пробы,
подражание,
Частично-поисковые методы Экспериментирование,
Метод
эстетического Создание коллекций Оформление тематических и
убеждения и эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического
вкуса
Метод
двигательной
активности
творческих выставок, ситуации индивидуального и
коллективного творчества, посещение музея, выставок,
детской библиотеки
Подвижные игры, физкультурные минутки, пальчиковые
гимнастики, динамические паузы
Формы организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми:
индивидуальная, парная, коллективная, подгрупповая.
Формы непосредственно образовательной деятельности (НОД):
1. Интегрированные занятия.
2. Интерактивные выставки.
3. Комбинированные занятия.
4. Выставки произведений мастеров, художников.
5. Беседы.
6. Видеопрезентации.
7. Игровые формы работы.
8. Практические занятия, творческие, лабораторно-исследовательские.
9. Посещение краеведческого музея, библиотек.
10. Экскурсии на природу по пути к музею, библиотеке.
11. Работа в группе в природном уголке, на участке.
Игровые технологии в образовательном процессе
Игровые технологии выполняют следующие целевые ориентации.
Дидактическую. Расширяется кругозор, активизируется познавательная деятельность,
формируются необходимые познавательные, изобразительные умения и навыки.
Дидактическая ориентация способствует усвоению необходимого учебного материала,
позволяет быстро проверить результативность.
Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения
сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активизируются
развитие познавательной деятельности, творческие способности.
Непосредственно воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы,
нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство
87
коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются
коммуникативные навыки.
Существующие игровые технологии можно классифицировать:
– по области деятельности: физические, краеведческие, изобразительные, творческие,
интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
– по характеру педагогического процесса: обучающие, контролирующие, обобщающие,
познавательные,
воспитательные,
репродуктивные,
продуктивные,
творческие,
коммуникативные, диагностические;
– по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, имитационные, драматизации;
– по образовательной области: математические, исторические, экологические,
физические, музыкальные, театрализованные, литературные и др.
Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение
педагога и детей.
Значение игровой технологии:
– активизирует воспитанников;
– повышает познавательный интерес к изучению природного наследия родного края,
страны, мира;
– вызывает эмоциональный подъём;
– способствует развитию художественного творчества;
– максимально концентрирует время занятий за счёт сформулированных условий игры;
– позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет
усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической
обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции
пассивных детей.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации
образовательной программы можно использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
88
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации образовательной
программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически
обоснованных форм, методов, средств реализации образовательной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в
ДОО.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
89
группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, можно выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитываются опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию получают в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации создаются условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Используется образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все
виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
90
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
91
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
92
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы важно поощрять свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
93
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы важно учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
94
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ним задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
95
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
96
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
-диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
97
-просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
-информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
-своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
-информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
-знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
-информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, психологов, физиологов и других).
98
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
-просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
99
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с УО (ИН):
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
№
Формы
Коллективные формы взаимодействия
1. Общие
родительские
собрания.
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце
учебного года.
2.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.
«День открытых дверей». Проводится
администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
4. Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
5. Проведение
детских
праздников
и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО
с привлечением родителей.
Индивидуальные формы работы
1. Анкетирование и опросы. Проводятся по
планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
3.
2.
3.
4.
Задачи
-информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
- обсуждение с родителями задач, содержания и
форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
знакомство с ДОО, направлениями и условиями
его работы
- знакомство и обучение родителей формам
оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе
-поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и распространение его
на семью.
- сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей
о
дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО
Беседы и консультации специалистов. - оказание индивидуальной помощи родителям по
Проводятся по запросам родителей и по вопросам коррекции, образования и воспитания;
плану
индивидуальной
работы
с - оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий
родителями.
«Служба доверия». Работу службы
обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Родительский час. Проводится учителямидефектологами и логопедами групп один
100
-оперативное реагирование администрации ДОО
на различные ситуации и предложения.
информирование
родителей
о
ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение
раз в неделю во второй половине дня с 17 способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях,
до 18 часов.
помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
1. Информационные стенды и тематические - информирование родителей об организации
выставки. Стационарные и передвижные коррекционно-образовательной работы в ДОО;
стенды и выставки размещаются в - информация о графиках работы администрации
удобных для родителей местах (например, и специалистов
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
ознакомление
родителей
с
формами
2. Выставки детских работ. Проводятся по продуктивной деятельности детей; - привлечение
плану образовательной работы.
и
активизация
интереса
родителей
продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые
занятия
специалистов
и
воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для
понимания родителями. Проводятся 2-3
раза в год.
Проектная деятельность
1.
Совместные
и
семейные
проекты
различной
направленности.
Создание
совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернет-общение
1. Создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей
101
к
- создание условий для объективной оценки
родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
-активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность родителей и
детей.
-позволяет родителям быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает
детский сад.
Родители могут своевременно и быстро
получить
различную
информацию:
презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам. При этом активная позиция в этой
системе принадлежит педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина
и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы эти ценности осваивались
ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценности жизни, милосердия, добра лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
102
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания - личностное развитие обучающихся с УО (ИН) и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
-формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
-овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
-приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
103
Направления воспитания
№
Направление
воспитания
1.
Патриотическое
2.
Духовнонравственное
3.
Социальное
Цель
Содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Формирование
познания
4.
Познавательное
Ценности
Содержание
Родина и природа лежат в основе Базируется на идее патриотизма как
патриотического
направления нравственного чувства, которое вырастает из
воспитания.
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Жизнь, милосердие, добро лежат в Направлено на развитие ценностно-смысловой
основе
духовно-нравственного сферы дошкольников на основе творческого
направления воспитания.
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья,
дружба,
человек
и Важной
составляющей
социального
сотрудничество лежат в основе воспитания является освоение ребёнком
социального
направления моральных ценностей, формирование у него
воспитания
нравственных качеств и идеалов, способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей
основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества.
ценности Познание
лежит
в
основе Охватывает все стороны воспитательного
познавательного
направления процесса и является непременным условием
воспитания.
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует
5.
Формирование
ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения детей к здоровому физического и оздоровительного
образу
жизни,
овладение направления воспитания.
Физическое и
элементарными
оздоровительное
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
6.
Формирование
ценностного Труд лежит в основе трудового
отношения детей к труду, направления воспитания
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Трудовое
Способствовать становлению у Культура, красота, лежат в основе
ребенка
ценностного эстетического
направления
отношения к красоте.
воспитания
7.
Эстетическое
105
личностное развитие ребёнка. 4) Значимым
является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания направлено
на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Направлено
на воспитание любви
к
прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с УО (ИН). Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
106
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с УО (ИН).
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с УО (ИН) к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с УО (ИН) дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
Направления
воспитания
Ценности
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Человек,
семья, Различающий
основные
проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Жизнь, милосердие, Дружелюбный
и доброжелательный,
добро
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Родина, природа
1.
Патриотическое
2.
Социальное
3.
Духовнонравственное
4.
Познавательное
Показатели
Жизнь и здоровье
5.
Физическое и
оздоровительное
Труд
6.
Трудовое
Культура, красота
7.
Эстетическое
российского общества
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Идеология коллектива детского сада: «Наш детский сад – дом для детей. Мы, взрослые,
верим в то, что приходим в этот дом, чтобы подарить детям радость общения, стать их
друзьями и партнерами в любых делах, дать каждому шанс раскрыться, развить свои
потенциальные способности».
В детском саду сложились свои традиции, включающие проведение мероприятий для
детей и взрослых:
Особенности традиционных событий. В зависимости от значимости (общесадичное,
общегрупповое, тематическое) планируются, организуются и проводятся следующие
традиционные события:
Традиционные праздники:
Сентябрь
тематический праздник «День Знаний»;
Октябрь
тематические развлечения «Осенины»;
Ноябрь
праздничный концерт «День матери»;
Декабрь
тематические праздники «Хороводы с елкой»;
Январь
фестиваль «Зимние забавы»;
Февраль
физкультурно-оздоровительные праздники и развлечения «Бравые
солдаты»;
Март
тематические праздники «Мама – солнышко мое!», фольклорный
праздник «Широкая масленица»;
108
Март
театральная неделя « ТЕАТРАЛиЯ;
Апрель
развлечение «День Смеха», физкультурно-оздоровительный досуг «День
здоровья»;
Май
праздничный концерт «День Победы»;
Июнь
развлечение «День рождения детского сада», праздничный концерт «День
России»;
Июль
тематический праздник «День семьи», праздничные мероприятия «День
города»;
Август
физкультурно-оздоровительный
досуг
«День
физкультурника»,
праздничные мероприятия «День флага России».
Традиционные мероприятия:
-дни открытых дверей, показ непосредственной образовательной деятельности (в
течение года);
-выставки совместных работ и поделок («Тепло родного очага», «Дары осени», «Зимняя
сказка»);
-спортивные развлечения и праздники («Мама, папа, я – спортивная семья», фестиваль
семей «Счастливы вместе», «Старты поколений»);
-реализация проектов разной направленности и продолжительности «Как хлеб на стол
попал», фотовыставки «Стоп-кадр «Лето», «Профессии мам», «Зимние забавы»);
-день именинника, день «первого бантика»;
-новоселье (при переезде в дошкольные группы).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В ДОО организовано взаимодействие на договорной основе с социально-культурными и
образовательными учреждениями города (МБУК «Библиотечно-информационный центр
Кушвинского городского округа», МАУ ДО «Детская художественная школа Кушвинского
городского округа», МБУК КГО «Центр по физической культуре, спорту и туризму «Горняк»,
МАУ ДО Дом детского творчества, МАУ ДО КГО «Кушвинская детская музыкальная школа»,
МАУК КГО «Кушвинский краеведческий музей»).
Планирование по взаимодействию имеет гибкую структуру и корректируется в
соответствии с планами мероприятий социальных партнеров детского сада. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений. Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается на
основе доверия, диалога, партнерства и уважения; используются методы убеждения и
аргументации своей позиции.
Выстраивая отношения с родителями, педагоги ДОО учитывают такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее социальный статус, ценности и традиции,
способности и достижения родителей в воспитании детей. Основным принципом
взаимодействия педагогического коллектива с родителями является признание ценности их
семейного опыта.
Воспитывающая среда образовательной организации.
109
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного
улицы. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Воспитывающая среда ДОО включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить,
что влияет больше на ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в
детском саду и группе? Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера
воспитывается исключительно все и каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться
объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно
пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это
главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно
воспитатель. Вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть
внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это
необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это
общение. Общение - это элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников.
Участие детей в:
- различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут
узнать о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее
возможного решения;
- ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
- тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует
постепенному осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей,
понимать их чувства, переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками,
умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение,
справедливо оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности.
В результате дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения,
учатся соотносить свои и общественные потребности, выстраивать поведение с учетом
интересов и прав другого человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в МАДОУ № 23 тесно связана с развивающей средой.
В дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом Кушва, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Во всех группах ДОО имеются центры:
110
- сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со сверстником
или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя
замысел);
-творчества (способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у
детей);
-здоровья (формирует у детей интерес к занятиям физической культурой и ценности к
здоровому образу жизни);
-науки и естествознания (приобретают опыт ценностного отношения к окружающему
миру, инициативности и творческого взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений.
Художественное оформление холлов детского сада также способствует решению
воспитательных задач:
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда помогает раскрыть ценности и смыслы, заложенные в укладе
ДОО.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МАДОУ № 23 выделены следующие общности (сообщества):
- дети - дети – Разновозрастная общность детей;
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское
сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
В целях эффективности воспитательной деятельности организована работа следующих
общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество. Ценности сообщества: ориентация на личность
каждого воспитанника и создание оптимальных условий.
Целью своей деятельности коллектив МАДОУ № 23 видит в разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально- культурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива и
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
111
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Профессионально-родительское сообщество Ценностью сообщества является
совместное обсуждение особенностей ребенка и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе. Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность. Ценность сообщества - объединение интересов для
совместной работы взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого участника
детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста
в коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и
членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима
дня, детско-взрослые сообщества в МАДОУ № 23 организованы в рамках одной возрастной
группы. Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Разновозрастная общность детей. Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Взаимодействие осуществляется в ходе проведения совместных праздников, тематических
занятий, совместных трудовых поручений, показа театрализованных представлений,
проектной деятельности и др.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание
любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств
и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
112
умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и
великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной картины
мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает: формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
113
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Знание педагогами семейного уклада своих воспитанников, обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле воспитания детей. Отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Семья и детский сад
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Уважение, сопереживание
и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога между семьей и педагогом. Педагоги могут предложить семьям активно участвовать
в мероприятиях детского сада. Родители (законные представители) могут пригласить детей к
себе на работу, организовать совместное посещение музея, выставки, помочь с уборкой
территории, сопровождать группу детей во время экскурсий, поставить для детей миниспектакль и др.
Семьи воспитанников могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), семейная
самопомощь.
Установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между
педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка,
овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку
воспитательных инициатив семьи.
Групповые формы взаимодействия с семьями обучающихся:
-Совет родителей, представители которого принимают участие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей. Индивидуальные формы работы:
-консультирование родителей (законных представителей) с целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи;
-участие родителей в педагогических консилиумах в случае возникновения проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
-участие родителей и других членов семьи в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Информационное просвещение: информационные стенды, памятки, буклеты;
официальный сайт ДОО в сети Интернет, страница в социальной сети ВКонтакте; видеозаписи
праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(онлайн-конференции, консультации и т. д.). Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в
котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
114
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Значимыми в воспитательной работе являются общие для всего детского сада проекты, в
разработке и реализации которых принимают участие воспитанники детского сада, семьи
воспитанников, сотрудники ДОО. Направленность проектов зависит от годовой задачи ДО.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное), экскурсии (в музей, в художественную школу, в музыкальную школу, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок,
концертных программ; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
-знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
115
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Социальное
партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Взаимодействие с Кушвинским библиотечно-информационным центром направлено на
формирование у детей ценностного восприятия художественной литературы, фольклора.
Тематические встречи и концертные программы педагогов и воспитанников детской
музыкальной школы, способствуют развитию художественно-эстетической, эмоциональночувственной сферы детей, ценностного восприятия произведений музыкального искусства.
Посещение детьми мероприятий в детской художественной школе (творческие выставки,
мастер-классы)
способствует
развитию
ценностного
восприятия
произведений
изобразительного искусства.
Участие детей и родителей воспитанников в спортивных праздниках, акциях и
соревнованиях в рамках сотрудничества с Центром по физической культуре «Горняк»
способствует становлению ценностей здорового образа жизни, формированию позитивного
образа семьи.
Формированию у детей и родителей осознанного отношения к жизни и здоровью
собственному и окружающих способствуют совместные мероприятия с ОГИБДД МО МВД
«Кушвинский» и пожарной частью города (практические занятия, акции, рейды, родительский
патруль).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования детского сада в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
3.2.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЯ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
116
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Нормативное обеспечение программы
1. Должностные инструкции педагогов, специалистов, младшего обслуживающего
персонала по вопросам воспитательной деятельности, обслуживания, функционирования;
2. Договора и трудовые соглашения с сотрудниками;
3. Договора о сотрудничестве в сфере образования с родителями (законными
представителями) воспитанников;
4. Договора о сотрудничестве в сфере образования с социальными партнерами;
5. Локальные нормативные акты МАДОУ № 23 (Устав, Программа развития и др.).
Методическое обеспечение программы
1.Практическое руководство по реализации Программы воспитания «Воспитателю о
воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье». М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. – моделирование
воспитательной работы (сентябрь – май).
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/ (на
01.09.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с обучающимися с УО (ИН)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для обучающихся с УО (ИН); событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
117
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими УО (ИН). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, которые происходят в процессе ДОО специальных занятий при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
2.7.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я
и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий
мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно -гигиенических навыков и навыков самообслуживания
118
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно - гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании.
Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится
умелым, более независимым от педагогического
работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного
в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.7.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
119
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия. Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной ДОО.
В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий пословесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания
120
о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка - учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.7.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры;
- на обогащение активного словаря;
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха;
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи;
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи;
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В
этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные
на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной
моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения
(седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения
выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
121
- тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя - логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителями (законными представителями).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
122
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу
спать», «Хочу сок», «Спасибо!».
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметно -игровые
действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.7.4. Художественно-эстетическое развитие
2.7.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
123
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под
музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая
друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и
образными движениями по показу, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольное самообследование собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
124
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно - имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их
с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В
ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются
умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание,
память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в ДОО театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
2.7.4.2. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с произведениями художественной литературы является важным направлением
в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал
хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
125
С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на
занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои
мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.
К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и
рассказы. Одним из направлений работы с обучающимися с УО (ИН) является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из
ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение
таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни
обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу.
В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают
особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а
с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
126
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной ДОО, охватывать
как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье и на досуге.
2.7.4.3. Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений. Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и
учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности. Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно
127
связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи. Занятия по изобразительной деятельности проводит
воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по
развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время,
предусмотренное для свободной деятельности.
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо
активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим
работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.7.4.4. Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка. Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация. Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе
выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной
деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование. Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование. Конструирование – важнейший вид детской деятельности в
дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения
различными
способами
надстраиванием,
пристраиванием,
комбинированием,
конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с
128
содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями
по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими
видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Ручной труд. Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом. В процессе занятий у обучающихся развивается
восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация,
внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это
обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению
поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их
кругозор и познавательную активность. На занятиях по ручному труду у дошкольников с
нарушением интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника
у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий.
Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых
навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка. В
сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни,
программа предлагается на два года обучения.
2.7.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек,
пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
129
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе. Изобразительная
деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе
собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения
оперировать
конкретными
графическими
образами
и
действия,
использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов. Для
умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной ДОО, обучающиеся оказываются
не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое
воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной ДОО обучающиеся могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие
их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.
В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация.
Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в
различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности, а на
четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные
задачи эстетического воспитания.
2.7.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Физическое
развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и ДОО.
130
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания
и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры,
при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной
формой обучения обучающихся движениям в ДОО признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются
и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание ,прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия. Организация физического
воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе
развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в
ДОО целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание,
ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм. Работа
по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания
пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в
сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для
становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима,
-соблюдения режима дня,
-совершенствования
предметно-развивающей,
материально-технической
и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
131
потребностей и расширение возможностей их практической реализации. - формирование у
обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе парциальных
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание парциальной программы дополняет направление развития детей в
«Художественно-эстетическом развитии» (дошкольный возраст).
Парциальная программа музыкального развития детей 2–7 лет «Ладушки» (И.Н.
Каплунова, И.Н. Новоскольцева).
Занятия по этой программе дополняются событиями актуального, природного и
историко-культурного календарей. Это способствует органичному включению музыкальных
занятий в духовно-практическую жизнь детей в дошкольном учреждении.
Задачи воспитания и обучения:
-развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние;
-побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»;
-формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
-побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
-поддерживать у ребенка устойчивый интерес к музыкальному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении; - поощрение инструментальной импровизации, с
немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
132
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальные посиделки» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение сказок
с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- разучивание малых фольклорных форм.
Репертуар
Музыкально-ритмические движения
-«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера.
Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы
клюют зернышки». Музыка Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М. Красева.
-«Маленькие ладушки». Музыка 3 Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие
ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового.
Слушание музыки
-«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка». Музыка. Е.
Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка маленькая». Музыка А.
133
Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова.
Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой. «Марш деревянных солдатиков». Музыка П.
Чайковского «Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского
«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка
А. Жилинского «Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского «Новая
кукла». Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина
Подпевание
«Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня «Птичка». Музыка
М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Зайка».
Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан «Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н.
Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой «Пришла зима». Музыка М.
Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я.
Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша елочка». Музыка М.
Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька».
Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний
хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной. Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова
С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая
народная песня «Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В.
Герчик. Слова А. Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад
зеленый». Польская народная песня
Пляски, игры
«Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с бубном». Русская
народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и котята». Колыбельная. Игра.
Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия «Пляска с листочками». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская народная мелодия «Вот так вот!».
Белорусская народная песня «Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка
А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска».
Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской. «Воротики». Русская народная мелодия
«Приглашение». Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня
«Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская
народная мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И.
Гайдна «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня «Займи
место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой
134
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (ИН)
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН) базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию
не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с УО (ИН) в образовательное пространство.
МАДОУ № 23 самостоятельно разрабатывает локальные, нормативно-правовые акты,
обеспечивающие эффективное образование ребенка с УО (ИН).
Создана система взаимодействия и поддержки развития детей с УО (ИН) в МАДОУ №
23 со стороны ППк – рекомендации по обучению и воспитанию детей разрабатывают
воспитатели и специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре; ПМПК – дети с УО (ИН) зачисляются в МАДОУ № 23 по
заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ГБОУ СО
«Нижнетагильской школы-интерната».
Реализация данных условий позволяет обеспечить для ребенка с УО (ИН) максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить об учение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая ДОО
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (ИН)
УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в
процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с тяжелыми
нарушениями речи.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после
проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с УО (ИН), в т.ч. и образовательные, определяют те
предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования программ воспитания и обучения
обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
135
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов, - развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
136
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья
ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС
включает:
-организованное пространство: территория ДОО (прогулочные участки для каждой
группы, спортивная площадка, площадка для футбола), групповые комнаты; кабинеты
специалистов; музыкальный и физкультурный (совмещенные) зал; специализированные,
технологические, административные помещения;
-материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Дошкольный возраст
3-5 лет
5-7 лет
1.Развивающая предметно-игровая среда
1.1.Образные игрушки (куклы, животные и пр.)
Разнообразные по тематике и большей частью
условные по художественному образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий, национальностей; игрушки,
изображающие разных птиц, животных, насекомых,
рыб и других обитателей морей); народные игрушки,
тематические наборы для
режиссерских игр
(«Гараж», «Магазин» и т.п.).
Условные и реалистичные по художественному
образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие
людей
разных
профессий,
национальностей; игрушки, изображающие животных
разных континентов, а также птиц, насекомых,
динозавров, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр.
1.2.Предметы домашнего обихода
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
посуда, одежда; знакомые детям инструменты и
орудия труда и быта.
Соразмерные кукламколяски. Соразмерная куклам
разнообразная мебель, посуда, одежда, но в меньших
количествах, чем в младшем дошкольном возрасте;
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.
1.3.Техника и транспорт
Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника),
частично
крупногабаритные
и
функциональные, частично соразмерные руке
ребенка.
Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного) среднего размера и соразмерные
руке ребенка.
1.4.Атрибутика ролевая
Разнообразные
элементы
разной
одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,
фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого
поведения
(руль,
бинокль,
телефон,
жезл
полицейского и т.п.), тематические игровые наборы
(«Поликлиника», «Парикмахерская» и др.).
Количество
конкретной
атрибутики
уменьшается, предлагаются многофункциональные
атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные
уборы, ленточки, самые разные аксессуары,
предметы- заместители, поделочные материалы и
т.п.).
1.5.Маркеры пространства
Игровая мебель, ширмы, крупногабаритные
Крупногабаритные, напольные средобразующие
напольные средообразующие конструкторы.
конструкторы, модульная среда.
1.6. Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
Ткани,
пробки,
небольшие
пластиковые
Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, природный материал, палочки, шнуры, проволока,
проволока, поделочные материалы.
разнообразные поделочные материалы.
2.Развивающая среда творческих видов деятельности
2.1. Материалы и оборудование для художественного творчества
Пластилин, карандаши, краски, фломастеры,
Пластилин, карандаши, краски, фломастеры, картон,
137
мел, восковые мелки, цветная бумага, картон,
ножницы, мольберты. Коллекция ложек, красивой
посуды и других предметов интерьера из разных
материалов
(хохломская
роспись,
уральская
роспись).
цветная бумага, другие виды бумаги, ножницы.
Детские альбомы и книги по искусству, наборы
художественных
открыток,
фотоальбомы,
репродукции художественных произведений.
2.2.Музыкальные игрушки и оборудование
Погремушки,
колокольчики,
металлофон,
барабаны разнозвучащие, бубны, детские маракасы,
аудиозаписи.
Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие,
детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из
отдельных
блоков),
трещотки,
колокольцы,
аудиозаписи.
2.3.Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
.
Разные видытеатрализованных игрушек, элементы
Пальчиковые
куклы,
настольный
театр, костюмов сказочных героев, набор масок, разные
элементы костюмов сказочных героев, театр масок.
виды театра (на варежках, кружках, ложках и т.д.).
3.Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности
3.1. Дидактические игрушки и пособия
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,
тактильные ощущения, вес, размер; на разные
органы чувств: зрение, слух, осязание и пр.),
мозаики, пазлы (10-15 деталей), лото, детское
домино.
Игрушки на совершенствование сенсорики
(тактильные ощущения, вес, размер; на разные органы
чувств: зрение, слух, осязание и пр.), настольнопечатные игры, мозаики, лото, пазлы до 5 деталей),
шашки, шахматы, головоломки, географические
карты, глобусы.
3.2. Конструкторы
Строительные наборы с разными деталями,
пластмассовые конструкторы разных размеров.
Разнообразные строительные наборы (крупные и
мелкие), конструкторы.
3.3.Игрушки и оборудование для экспериментирования
Игрушки и орудия для экспериментирования с
Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом, оборудование для детского водой, песком, снегом, специальные игрушки и
экспериментирования (пробирки, колбы, различный оборудование для детского экспериментирования
материал).
(микроскоп).
3.4. Библиотека
Хорошо
иллюстрированные
книги
Хорошо иллюстрированные книги разных жанров,
познавательного характера, со сказками, рассказами, детские энциклопедии.
стихами.
3.5. Средства ИКТ: интерактивные игрушки
Интерактивные
игрушки
развивающей
Интерактивные
игрушки
развивающей
направленности: телефоны и др.
направленности: обучающий игрушечный компьютер,
телефоны и др.
4. Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья
4.1. Спортивное и физкультурное оборудование
Оборудование для общеразвивающих упражнений,
Оборудование для общеразвивающих и спортивных
подвижных игр и игровых упражнений, для упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок
физкультурно-игровой деятельности на прогулке (мячи разного размера, кегли, обручи, скакалки,
(обручи, мячи, кольцебросы, кегли, скакалки, и др.).
кольцебросы, мешочки с песком, флажки и др.),
гимнастические маты, коврики. Альбомы, наборы
картинок и книги о здоровье, спорте, физкультуре.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы
детей, коррекцию недостатков их развития.
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности. РППС ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
138
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Имеющиеся средства обучения и воспитания включают в себя:
-иллюстративный материал (репродукции произведений живописи, сюжетные и
предметные картины, пейзажные иллюстрации и т.д.);
-печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и
т.д.);
-электронные образовательные ресурсы (презентации, дидактические игры,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д.);
-аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, образовательные видеофильмы на цифровых
носителях);
-наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
-демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели);
-спортивное оборудование;
-интерактивное оборудование.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и
другие).
3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11ноября 2020г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; -личной гигиене персонала;
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
139
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания образовательной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. В ДОО имеются
обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на
актуализацию периодических ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивное,
музыкальное, оздоровительное оборудование, услуги связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет:
- учебно-методическое и программное обеспечение образовательного процесса
Наличие в учреждении методической
литературы, в том числе в электронном
варианте, возможность и варианты
доступа к ним педагогов
Наличие периодических изданий
Обеспеченность дидактическими пособиями
Наличие медиатеки для реализации
образовательной программы
Наличие в учреждении художественной,
энциклопедической и справочной
литературы
Приобретено художественной,
энциклопедической и справочной
литературы за последний год
Имеется
Журналы:
-«Справочник
старшего
воспитателя
дошкольного учреждения»- 1 экз.;
-«Дошкольное воспитание»- 1 экз.;
-«Логопед» - 1 экз.;
-газета «Добрая Дорога Детства»;
- журнал «Музыкальный руководитель» - 2 экз.;
-В 2023 году сделана подписка на общую сумму
12590,80 руб.
Имеется, не в полном объеме
Имеется не в полном объеме
Имеется. Количество экземпляров, вышедших за
последние 10 лет - 9
5 шт.
140
- информатизация образовательного учреждения
Количество компьютеров всего
Количество компьютеров, используемых в
образовательном процессе
Наличие выхода в Интернет
Скорость доступа к сети Интернет (в соответствии с
договором)
Интернет-провайдер
Количество компьютеров, с доступом к сети Интернет
Наличие локальных сетей в организации
Наличие и количество мультимедиа-проекторов,
интерактивных досок
Количество АРМ сотрудников
Удовлетворяет ли имеющееся количество компьютеров
потребности образовательного процесса
2
2
Да
50 Мбит/сек.
ООО «УралПромсервис»
3
есть
2 мультимедийных проектора,
2 экрана, 2 ноутбуков, 1
интерактивная доска
нет
нет
Наличие официального сайта ОУ
https://madou23.tvoysadik.ru/
Наличие и адрес электронной почты
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный
перечень сведений о своей деятельности в соответствии с
Законом “Об образовании в российской Федерации”
Да: ds23kr4@mail.ru
Да
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания детский сад
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Сведения о наличии помещений для организации образовательной деятельности
Всего в учреждении 4 групповых помещения.
Материально - техническое и социально-бытовое обеспечение
Сведения о наличии
помещений для организации
образовательной
деятельности (количество;
оснащенность)
В Учреждении имеются 4 групповых (игровых) комнат. В каждой
группе оборудованы центры для самостоятельной двигательной
активности в соответствии с возрастом детей, центры, оснащённые
современным дидактическим материалом и пособиями как игровой,
так
и
продуктивной
направленности:
музыкальной,
театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, что
способствует ознакомлению детей с явлениями и предметами
природы, окружающей жизни, развитию речи, формированию
поведенческих навыков и общению.
Организация и расположение предметов развивающей среды
осуществляются педагогами рационально, удобно для детей, что
способствует эмоциональному благополучию каждого ребенка,
создает у него чувство защищенности, способствует развитию его
интересов. Игровой материал меняется в зависимости от
тематической
недели,
пополняется
согласно
возрастным
особенностям детей и с учетом индивидуальных склонностей и
интересов, “зоны ближайшего развития”.
В группах оборудован Центр «Речевичок»:
- зеркало с лампой дополнительного освещения;
141
Сведения о наличии
помещений для
медицинского обслуживания
(количество; площадь (кв.м.)
оснащенность);
Сведения о наличии
помещений и объектов для
организации физкультурнооздоровительной
деятельности (количество;
площадь (кв.м.)
оснащенность)
- стульчики для занятий у зеркала;
- полка или этажерка для пособий;
-пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры;
- картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп;
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп;
- картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам;
- сюжетные картины;
- серии сюжетных картин;
- алгоритмы, схемы, мнемотаблицы;
- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.);
- игры для совершенствования грамматического строя речи;
- лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Медицинское
обслуживание
обучающихся
обеспечивает
медицинский персонал, для работы которого Учреждение
предоставляет помещения с необходимыми условиями.
Медицинские блоки МАДОУ № 23:
-общая площадь 22,25 м2 , из них кабинет врача 11,9 м2,
процедурный кабинет – 7,8 м2
Медицинский блок оснащен необходимым оборудованием:
-холодильник для хранения вакцин;
-облучатель бактерицидный (в каждом помещении мед.блока, в
процедурном кабинете установлены облучатели «Дезар-3»);
-электроводонагреватель;
-раковины с локтевыми смесителями, с подводкой холодной и
горячей воды и дозаторами для жидкого мыла и антисептика (в
каждом помещении);
-шкафы для хранения лекарственных средств, для уборочного
инвентаря;
-аптечки для оказания неотложной помощи;
-ростомер;
-весы электронные;
-тонометр с детской манжеткой, фонендоскоп.
Медицинский кабинет оснащенперсональным компьютером и
защищённой сетью передачи данных (ViPNet-client для сети 1691).
Физкультурно-оздоровительная деятельность в МАДОУ № 23
проводится в физкультурных залах:
-физкультурный зал совмещен с музыкальным, площадь 61,6 м2.
Помещение используется для физического развития обучающихся,
организации двигательной деятельности, спортивных праздников и
развлечений, соревнований согласно годовому расписанию
образовательной деятельности, годового плана воспитательно –
образовательной работы.
Оснащен необходимым спортивным инвентарем для проведения
занятий с детьми: шведские стенки, спортивные комплексы,
физкультурные пособия (обручи, мячи, гимнастические палки, кегли,
кубики, скакалки и др.), атрибуты для подвижных игр, детские
тренажеры.
Физкультурно-оздоровительная работа
ведется также на
спортивной площадке, оборудованной для организации двигательной
активности обучающихся на территории учреждения.
В дошкольном образовательном учреждении организовано 4-х
142
разовое питание в соответствии с «Примерным 10-дневным меню»
для организации питания детей от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет,
согласно которым разработаны технологические карты.
В
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями СП 2.4.3648-20 интервал между приёмами пищи не
превышает 4 часов во всех возрастных группах. Выдача готовой
пищи с пищеблока и прием пищи в группах осуществляется согласно
режиму дня.
Ежедневно для контроля за организацией качественного
горячего питания в ДОУ проводится бракераж сырья и готовой
продукции с внесением записей в соответствующих журналах.
Оценку качества готовых блюд, осуществляет бракеражная
комиссия, назначенная приказом руководителя. Выдача готовой
пищи осуществляется только после проведения данного контроля.
Ежедневно отбирается суточная проба готовой продукции и
сохраняется в специальном холодильнике в течение 48 часов.
Суточная проба отбирается с целью микробиологического
исследования.
Пищеблок МАДОУ № 23:
-общая площадь 42,07 м2 , из них горячий цех 20,4 м2, цех сырой
продукции – 8,0 м2, кладовые -8,0 м2.
Пищеблок
оснащен
необходимым
оборудованием:
электрическими плитами, электроприводом, электро-мясорубками,
водонагревателями электрическими, бытовыми холодильниками. Все
оборудование исправно, находится в рабочем состоянии.
Кладовые пищеблоков оборудованы: морозильными ларями,
бытовыми холодильниками, столами производственными из н/ж
стали, весы и др.
В Учреждении имеется музыкальный зал совмещен с
физкультурным, площадь 86,8 м2.
Сведения о наличии
Имеются необходимые технические средства: фортепиано,
помещений для отдыха,
музыкальные центры (SAMSUNG, JVC) телевизоры (LG,
досуга, культурных
SAMSUNG) DVD-проигрыватель а также 2 интерактивных
мероприятий (количество;
комплекса (проектор, проекционный экран и ноутбук).
площадь (кв.м.)
Для эстетического развития детей, имеются детские музыкальные
инструменты, дидактические наглядные пособия и игры по развитию
оснащенность)
музыкальных способностей, атрибуты, подобрана фонотека
музыкальных произведений, наборы иллюстраций к песням,
портреты композиторов, необходимая методическая, периодическая
и справочная литература.
В костюмерной имеются детские и взрослые костюмы для
инсценировок,
спектаклей,
тематических
праздников.
Для
самостоятельного
творчества
оборудованы
музыкальные
театральные центры в групповых комнатах.
Административный блок включает кабинет заведующей
(старшего
воспитателя) ДОО площадью 12,9 м2., оборудованный
Сведения о количестве
необходимой
мебелью,
оргтехникой:
1
компьютер
и
административных и
многофункциональные устройства (принтер, ксерокс, сканер), все
служебных помещений
подключены к сети Интернет.
Учебно – методическая оснащенность дошкольного учреждения
позволяет педагогам проводить образовательный процесс по
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и Федеральным государственным стандартом
дошкольного образования по всем образовательным областям и
направлениям развития детей.
2
Сведения о наличии спален В учреждении имеются: 2 спальные комнаты площадью 103,4 м .
2-е совмещенные спальни с групповыми комнатами, общей
(количество; площадь (кв.м.)
площадью 131м2..
Сведения об организации
питания воспитанников
(количество; площадь (кв.м.)
оснащенность)
143
Сведения
о
наличии
хозяйственно-бытовых
и
санитарно-гигиенических
помещений
(количество;
площадь
(кв.м.)
оснащенность);
Реальная площадь на одного
воспитанника в учреждении
Сведения о помещениях,
требующих
капитального
ремонта
Гладильно-прачечный цех МАДОУ № 23:
-общая площадь 20,2 м2, из них гладильная 7,9 м2, прачечная 11,0 м2
В цехе имеются 2 стиральные машины – автомат, ванны для
замачивания и дезинфекции белья, оборудование для глажения (2
утюга).
Учреждение оборудовано сан.узлами (2) для сотрудников
площадью 11,9 м2.
В Учреждении имеются 4 туалетных комнат совмещённых с
умывальными, расположенные в каждой групповой комнате: общая
площадь 56,9 м2.
Дети с ОВЗ (дети с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), дети с тяжелыми нарушениями речи) – 3,8 м2 на 1
ребенка.
Требуется капитальный ремонт пищеблока. Ремонт туалетных
комнат (4 шт.).
Социокультурная среда дошкольного образовательного учреждения понимается как
целостное единство:
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр для настольно-печатных игр;
- центр наблюдения за природой;
- центр экспериментирования и исследования;
-условия для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей:
конструктивной, изобразительной, музыкальной.
МАДОУ № 23 в 2019 году стал участником государственной программы Российской
Федерации «Доступная среда» по созданию условий для получения детьми-инвалидами
качественного образования.
Были выполнены работы по устройству ДОО (группы для детей с УО (ИН)) для
безбарьерного доступа детям с ОВЗ:
- оборудован вход в здание пандусом, установлены поручни;
- нанесена направляющая тактильная плитка при входе, на ступенях;
- произведен ремонт ступеней;
-установлен звонок электрический с кнопкой;
- оформлена вывеска с информацией о названии учреждения и его адресе,
продублированы шрифтом Брайля.
- произведена замена входных дверей (6 шт.);
- полового покрытия в тамбуре, групповой, туалетной комнатах;
- установлены поручни в туалетной комнате;
-приобретен дидактический, игровой материал.
Материально-техническая база ДОУ позволяет обеспечить необходимые условия для
реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
- оборудованные кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителей-логопедов,
учителя-дефектолога);
- физкультурный и музыкальный зал;
- уголки уединения в группах;
- разнообразные пособия и дидактические материалы для обучения детей с ОВЗ: наборы
«Дары Фребеля», программа и набор наглядного материала «Нумикон», предназначен для
развития способности к обучению в практической деятельности, способности усваивать опыт
144
в ходе простого наблюдения и способность распознавать паттерны, физкультурные наборы
«Тропинка Здоровья», тактильные диски, балансиры и т.п..
В групповых комнатах и кабинетах специалистов имеются тематические бизиборды,
которые сочетают в себе функции тактильной, зрительной, звуковой стимуляции, развития
мелкой моторики и игровой терапии.
В кабинетах специалистов находится научно-методическая и педагогическая литература,
детские и периодические издания, раздаточный и демонстрационный материал для
организации коррекционно-развивающего обучения.
В МАДОУ № 23 (здание № 1 ул. Красноармейская, 4) 5 кабинетов специалистов:
педагога- психолога, учителя-дефектолога, учителей-логопедов, а также, совмещенный
музыкальный и спортивный зал.
Кабинеты оснащены необходимым развивающим оборудованием и специальными
техническими средствами обучения для коллективного и индивидуального пользования, для
проведения практических занятий с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами.
Для проведения занятий приобретены столы: благодаря широкому диапазону
регулировки высоты, столик можно использовать в комплекте с любым стулом и даже стоя, то
есть точно подогнать по размерам к ребенку.
Для развития двигательной активности, когнитивных функций у гиперактивных детей,
для развития направленных действий руками при недостатках функций внимания, ДЦП,
имеется игровой комплекс «Тимокко».
Для развития психических процессов имеется интерактивная говорящая панель с 250-ю
играми.
3.5. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.:
КАРО, 2015. – С. 272.
2. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с
нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с нарушением развития /Т. Ю.
Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
3. Васькова О., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. –112 с.
4. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П.
Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.-2014.- С.72.
5. Данилова С.И. Психологическое сопровождение дошкольников: диагностика и сценарии
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2022.-96 с.
6. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста: Научно-методическое пособие. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - СПб.:
КАРО.– С. 336.
7. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта: методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. М.: Просвещение.- 2014. – С. 175.
8. Епачинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр.- СПб.:ООО Издателство
«Детство-Пресс», 2020.-80с.
145
9. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет: программа театральноигровой деятельности, планирование, занятия/ авт.-сост. Д.Г.Кайль. - Волгоград:
Методкнига. – 131 с.
10. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная
интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия/ сост. Т.В.
Селищева. – Волгоград: Учитель. – 192 с.
11. Макушкина С.В. Умные игры в добрых сказках: парциальная программа/ под ред. Л.С.
Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры
Воскобовича», 2019. -224 с.
12. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей/ М.А. Панфилова. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020, - 160 с.
13. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы/сост. Ю.Е. Веприцкая .- Волгоград:
Учитель, -123 с.
14. Сапожникова О.Б., Сапожников Б.В. Волшебная сила цвета. Развитие эмоциональной
сферы детей 4-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.
15. Стребелева, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
16.
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: комплексные
занятия на основе игровых технологий/ авт.-сост. Ю.В.Полякевич, Г..Осинина.-Изд. 3-е,
испр.- Волгоград: Учитель, 20-157 с.
3.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАДОУ № 23 полностью укомплектовано педагогическими кадрами.
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги:
№
1.
Должность
Старший
воспитатель
Количество
Педагогический работник
1
Изотова Екатерина Васильевна
Стаж – 26 лет;
Образование - высшее, Уральский государственный
педагогический университет
организатор, 2007 г.
2.
Воспитатель
(УрГПУ),
методист
–
Поздеева Ольга Сергеевна
Стаж – 6,09
Образование – среднее профессиональное. ГБОУ СПО
«НТПК № 1». Дошкольное образование, квалификация –
воспитатель детей дошкольного возраста, 2015 г.
Чеботкова Ульяна Сергеевна
Стаж – 5,11
Образование – среднее профессиональное. ГБОУ СПО
4
«НТПК № 1». Преподавание в начальных классах,
квалификация – учитель начальных классов, 1995 г.
Программа профессиональной переподготовки ГАОУ ДПО
«ИРО» - «Воспитатель дошкольной образовательной
организации» - 2016 г.
Арбузова Оксана Валерьевна
Стаж – 5,11 год;
Образование – Среднее профессиональное. ГОУ СПО
«НТПК № 1», квалификация «Учитель информатики», 2011
г.
Программа профессиональной переподготовки ГБПОУ СО
«НТПК № 2» - «Педагогическая деятельность воспитателя в
дошкольной организации» - 2018 г.
146
Галиуллина Светлана Сергеевна
Стаж – 0,2
Образование - Среднее профессиональное. ГБОУ СПО
«НТПК № 1» - «Воспитатель детей дошкольного возраста с
дополнительной
квалификацией
«Руководитель
изобразительной деятельности» - 2013 г.
3.
Тьютор
Волкова Елена Сергеевна
Стаж – 2,1
Образование – Высшее. ФГБОУ ВПО «Уральский
государственный
педагогический
университет»
г.
Екатеринбург.
Специальное
(дефектологическое)
образование. Квалификация-бакалавр. 2021 г.
2
Коваленко Ольга Владимировна
Стаж – 16,8
Образование – Высшее. ГВУ
ВПО «Донецкий
государственный технический университет. Экология.
Квалификация-преподаватель высшего учебного заведения.
2015 г.
-переподготовка
по
программе
«Тьюторское
сопровождение в образовательных организациях» - ООО
«Инфоурок», 2023 г.
4.
Учительдефектолог
Серебрякова Ирина Дмитриевна
Стаж – 12,6
Образование – Высшее. ФГАОУ ВО «Российский
1
3.
Учитель-логопед
Степанова Наталья Геннадьевна
Стаж – 5,09
Образование – Высшее. ФГБОУ ВПО «Н.-Тагильская
1
4.
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической
Нижнетагильский
государственный педагогический институт. Квалификация
– учитель начальных классов; по специальности
«Педагогика и методика начального образования» - 1998 г.
-Программа профессиональной переподготовки ЧОУ ДПО
«Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки» - Квалификация - педагог-психолог,
преподаватель психологии с правом ведения деятельности в
сфере психологии - 2019 г.
Коврижных Александра Юрьевна
Стаж – 6,09
Образование - Высшее. ФГАОУ ВПО «Уральский
1
6.
социально-педагогическая
академия».
Специалист
социальной работы. 2005 г.
- Программа профессиональной переподготовки ЧОУ ДПО
«Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки» - Квалификация – учитель-логопед - 2017
г.
Носова Светлана Анатольевна
Стаж – 3,8
Образование
Высшее.
1
5.
государственный
профессионально-педагогический
университет» г. Екатеринбург. Психолого-педагогическое
образование. Квалификация-бакалавр. 2022 г
-профессиональная
переподготовка
по
программе
«Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) – ООО «Центр
повышения квалификации», 2023 г.
по
1
федеральный г университет им. Б.Н. Ельцина» Степень бакалавр государственное и муниципальное управление –
2015 г.
-Профессиональная переподготовка НЧУ ПОО «Уральский
институт подготовки кадров «21-й ВЕК» по программе
«Педагогика и методика преподавания музыки», 2018 г.
Шалаевских Екатерина Александровна
Стаж – 05 мес.
147
культуре
Образование - Высшее. ФГАОУ ВПО «Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет»
Степень
бакалавр.
Психологопедагогическое образование – 2016 г.
- Профессиональная переподготовка ООО «Всеобуч» –
«Организация деятельности инструктора по физической
культуре в дошкольном образовании в соответствии с
ФГОС» (72 часа)- 2023 г.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.7. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако,
неизменными остаются: время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
148
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Примерный режим дня в дошкольных группах для обучающихся с УО (ИН)
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы
9.20 -10.00
9.15 -10.05
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
10.05 - 12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00 12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00 - 15.30 13.00 - 15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30 - 16.00 15.30 - 16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
16.00 - 16.30 16.00 - 16.30
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 - 18.00 16.30 - 18.00
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
прогулки
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.30 18.00
16.30 18.00
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00
149
5 - 6 лет
6 - 7 лет
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
-
9.15 -10.15
9.00 - 10.50
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
15.30 - 16.00
-
16.25 - 17.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00
16.30 - 18.00
до 18.00
до 18.00
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00
8.30 - 9.00
10.30 - 11.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 18.00
16.30 18.00
до 18.00
до 18.00
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. ДОО вправе
наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся
с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психо-эмоциональных особенностей обучающихся.
150
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАДОУ № 23 НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 23 составлен согласно Федерального государственного плана воспитательной работы в составе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Утв. Министерством Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год сохранения исторической памяти
№
Направление воспитания
1.
Познавательное
2.
Патриотическое
3.
Трудовое
4.
Физическое и
оздоровительное
Мероприятие
Сентябрь
01.09 – День знаний. Игровая программа «Конфеты знаний».
08.09 – Международный день распространения грамотности.
Организация музейной экспозиции «Школьные годы чудесные…!».
Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Детский сад», «Семья». Фотовыставка «Школьные годы
моих родителей».
07.09 – День Бородинского сражения.
Ситуативная беседа о доблестных победах русской армии. Рассматривание картины-панорамы
Ф. Рубо «Бородинская битва»; «Портрет Михаила Илларионовича Кутузова» Р. Волкова.
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников.
Поздравление работников детского сада. Акция «Мой воспитатель самый лучший!».
Фотовыставка «Профессии работников детского сада»
27.09 – Международный день туризма.
Развлечение «Мы туристы». Фотовыставка «Стоп-кадр: ЛЕТО!». Организация и проведение
прогулки-похода.
Возрастные группы
Ответственные
все
группы
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
возрастные
старшие
дошкольные группы
воспитатели
дошкольные группы
воспитатели.
музыкальные
руководители
дошкольные группы
воспитатели.
инструктор по
физ.культуре
все
возрастные
группы
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
все
возрастные
группы
воспитатели,
музыкальные
руководители
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты.
все
возрастные
группы
воспитатели,
специалисты
все
воспитатели
Октябрь
1.
Духовно-нравственное
2.
Эстетическое
3.
Трудовое
4.
Духовно-нравственное
5.
Социальное
01.10 – Международный день пожилых людей.
Праздничный концерт. Поздравление ветеранов педагогического труда. Оформление фотоальбомов «Бабушка рядышком с дедушкой». Оформление коллективных стенгазет «Наши
поздравления»
01.10 – Международный день музыки.
Приглашение учащихся и преподавателей детской музыкальной школы. Прослушивание
музыки разных жанров.
05.10 – День учителя.
Поздравительный коллаж «С Днем Учителя! – поздравление социальных партнеров МАУ
СОШ № 1, 6. Сюжетно-ролевая игра «Школа».
16.10 – Всемирный день хлеба.
Выставка хлебобулочных изделий из соленого теста. Инсценировка русской народной сказки
«Колосок».
16.10 – День отца в России.
возрастные
Создание видеоролика «Зарядка вместе с папой». Фотоколлаж «Вместе с папой…».
Тематические беседы и вечер стихов «О папе». Фотосессия «В детский сад вместе с папой».
Выставка рисунков (онлайн и офлайн) «Мой любимый папа!». Изготовление поздравительных
открыток.
6.
Эстетическое
28.10 – Всемирный день анимации.
Выставка рисунков «Мой любимый мультфильм». Обсуждение содержания мультфильма
«Волк и семеро козлят», Кошкин дом» (безопасное поведение дома и на улице). Викторина
«Угадай мультипликационный фильм». Создание мультипликационного фильма.
Тематические развлечения «Осень, осень, в гости просим!». Выставка рисунков «Осень золотая». Выставка поделок
осени»
Ноябрь
1.
04.11– День народного единства. Физкультурно-оздоровительный досуг «Подвижные игры
Патриотическое
народов России». Составление энциклопедии «Мы разные, но мы вместе». Создание детсковзрослого коллажа «Моя родина - Россия». Экскурсия в краеведческий музей г. Кушва.
Кукольный театр «Теремок».
2.
Эстетическое
03.11 – день С.Я. Маршака.
06.11 – день Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Чтение произведений детских писателей. Выставка рисунков. Просмотр мультипликационных
фильмов. Викторина «В гостях у сказок С.Я. Маршака». Проект «Книга сказок и рассказов
Д.Н. Мамина-Сибиряка».
группы
специалисты.
все
возрастные
группы
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
из природного материала «Чудеса
все
возрастные
группы
воспитатели
инструктор
по
физ.культуре
все
возрастные
группы
воспитатели
3.
Трудовое
дошкольные
10.11 – День сотрудника органов внутренних дел (бывш. День милиции.).
Встреча с сотрудниками полиции. Сбор тематических материалов на тему: «Важные группы
профессии», «Профессия – полицейский», с использованием интерактивного оборудования.
воспитатели,
специалисты.
музыкальные
руководители
4.
Социальное
возрастные воспитатели,
27.11 – День матери в России. Тематический праздник, посвященный Дню матери. все
группы
специалисты.
Фотовыставка «Вместе с мамой». Творческая выставка «У мамочки моей руки золотые».
музыкальные
Интервьюирование детей «Моя мама». Интервьюирование мам «Моя профессия». Выпуск
руководители
фотогазеты «Моя мама на работе». Видео-поздравление «Моя мама-лучше всех!». Акция
«Сюрприз для мамы» (изготовление подарков для мам).
5.
Патриотическое
30.11День
Государственного
герба
Российской
Федерации.
Презентация старшие
«Государственные символы России». Создание герба группы, детского сада, семьи. Выставка дошкольные
группы
рисунков «Моя Россия».
1.
Социальное
воспитатели
старших
дошкольных
групп
Декабрь
03.12 - Международный день инвалидов. Акция «Мир через звуки и прикосновения» - старшиедошкольные воспитатели,
группы
специалисты
«Ладошка доброты». Проект «Доброта спасет мир!». «Спортсмены-паралимпийцы».
152
03.12 – День Неизвестного солдата
09.12. - День Героев Отечества.
Познавательное мероприятие «Юные герои Великой Отечественной войны и их подвиги».
Возложение цветов к Вечному огню.
05.12 – День добровольца (волонтера) в России. Беседа «Умеем ли мы быть добрыми», «Что
такое доброта?». Природоохранная акция «Сохраним ель». Акция «Крышки для малышки»
старшие
дошкольные группы
воспитатели
старших
дошкольных
групп
старшие
дошкольные группы
08.12 – Международный день художника. Организация выставки картин русских
художников. Выставка рисунков «Народные умельцы». Презентация «Кто такой художник».
Реализация проекта «Разноцветный мир»
5.
12.12.-День Конституции Российской Федерации. Всероссийская акция «Мы – граждане
Познавательное
России!»
Новогодние праздники. Мастерская деда Мороза.
Январь
1.
11.01. - Всемирный День Спасибо. Квест «Путешествие в страну Вежливых слов и хороших
Социальное
поступков». Акция «Спасибо на всех языках мира». Образовательные ситуации «Волшебные
слова».
2.
Физическое
и Неделя зимних игр и забав. Фестиваль «Зимние забавы». Физкультурно-оздоровительный
досуг «Русские народные подвижные игры». Развлечение «Коляда, коляда, открывайте
оздоровительное
ворота». Конструирование из снега снежных построек.
все
возрастные
группы
воспитатели
старших
дошкольных
групп
воспитатели,
специалисты
2.
Патриотическое
3.
Социальное
4.
Эстетическое
3.
Патриотическое
4.
Познавательное
1.
Трудовое
2.
Физическое
оздоровительное
3.
Патриотическое
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели
старших
дошкольных
групп
воспитатели
27.01 – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Возложение старшие
цветов к мемориалу. Акция «Блокадный хлеб». Презентация «Летопись блокадного дошкольные группы
Ленинграда». «Блокадный Ленинград» тематическая фотоэкспозиция.
28.01 – Всемирный день ЛЕГО. Организация и проведение ЛЕГО-ДНЯ. Фестиваль построек
из ЛЕГО.
Февраль
08.02 – День российской науки. Тематическая неделя «Первые шаги в профессию». Проект
«Мы – исследователи». Участие во Всероссийском детском конкурсе исследовательских работ
«Первые шаги в науке». День опытов и экспериментов. Выставка рисунков «Мир науки
глазами детей».
и Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России 2024». Развлечение «Разминка для
спортсменов». Выпуск стенгазеты «Лыжня зовет!». Участие детей и сотрудников в «Лыжне
России».
все
группы
возрастные
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
21.02 – Международный день родного языка. Формирование любви к родному языку как к все
культурному наследию России. Беседа «Чем богат родной язык». Фестиваль пословиц и группы
поговорок. День скороговорок. Азбука потешек.
возрастные
воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
153
4.
Патриотическое
23.02 – День защитников Отечества. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, все
посвященные Дню защитника Отечества. Военно-спортивная игра «Зарница». Фотовыставка группы
«Мой папа служит в армии». Организация музейной экспозиции «Отечества защитники».
Выставка рисунков «Много в армии профессий». Музыкальная гостиная «У солдата
выходной». Экскурсия в краеведческий музей г. Кушва.
возрастные
5.
Эстетическое
Фольклорный праздник «Масленица». Презентация «Масленица идет!». Разучивание все
закличек. Литературная гостиная «Масленица честная, да проказница большая». Рассказы об группы
истории и традициях Масленицы, чтение сказок и спектакли для детей, концерты и игры.
возрастные
1.
Социальное
2.
Патриотическое
3.
Познавательное
4.
Эстетическое
1.
Физическое
оздоровительное
2.
Патриотическое
3.
Трудовое
Март
08.03 -Международный женский день 8 марта. Составление коллажа «Мамочка любимая».
Акция «Цветы для мамы». Вернисаж портретов «Моя бабушка», «Моя мамочка». Видеопоздравление для мам и бабушек. Акция «Комплементы на всех языках мира». Поздравление
сотрудников детского сада – конструирование поделок из бумаги.
18.03 – День воссоединения Крыма с Россией. Выставка рисунков «Крымская весна». Фотоколлаж «Путешествие по Крыму».
23.03 – Всемирный день воды. Игры-забавы с водой. Экспериментальная деятельность
«Свойства воды. Акция «Берегите воду!». Выпуск стенгазеты «Для чего нужна вода?».
Выставка рисунков «Красота кушвинского пруда».
все
группы
старшие
дошкольные группы
все
возрастные
группы
27.03 – Всемирный день театра. Театральная неделя, посвященная 145-летию со дня все
рождения П.П.Бажова. Участие в конкурсе детских театров «ТЕАТРАЛиЯ». Изготовление группы
театральных атрибутов и декораций из бросового материала.
Апрель
и 07.04- Всемирный день здоровья. Зарядка с чемпионом. Приглашение выпускников- все
спортсменов.Фото-коллаж «Мы со спортом дружим!». Спортивныйдосуг «День здоровья». группы
Выставка рисунков «Будь здоров!». Организация прогулки-похода в ближайшее окружение.
12.04 – День космонавтики. Мероприятия, посвященные Дню космонавтики: игры-забавы
«Мы летим на ракете». Выставка рисунков «Далекие миры – неизвестные планеты». Квест «В
поисках потерянного космонавта». Конструирование «Пришельцы из космоса», «Луноход».
Лаборатория космических опытов «Когда светят звезды», «Парад планет».
18.04 – День работников скорой помощи. Кукольный театр «Айболит». Акция «Символ
добра» (конструирование сердечка из оранжевой бумаги методом оригами). Акция «Скажи
спасибо врачам». Видео-поздравление врачей скорой помощи. Выставка рисунков «Врачи
154
возрастные
возрастные
возрастные
все
группы
возрастные
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
Воспитатели,
специалисты,
Воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
Воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели
4.
Социальное
5.
Духовно-нравственное
1.
Патриотическое
2.
Эстетическое
3.
Духовно-нравственное
1.
Духовно-нравственное
1.
Трудовое
2.
Патриотическое
3.
Патриотическое
4.
Патриотическое
всегда придут на помощь!».
Акция, в рамках Весенней Недели Добра – «Собери ребенка в школу!». Эстафета добрых
дел. Организация показа театрализованных постановок для детей раннего и младшего
возраста. Акция «Мы за здоровый образ жизни!».
22.04 - Всемирный день Земли - акция по благоустройству и озеленению территории ДОО.
Экологическая викторина «День Земли!». Организация выступлений ЭКОлят: мероприятия в
«Творческой лаборатории». «Техника будущего» в помощь нашей планете – конструирование.
Фестиваль поделок из бросового материала «Пусть планета станет чище!».
Май
09.05 – День Победы. Праздник, посвященный Дню Победы. Экскурсия к мемориалу Славы,
возложение цветов. Участие в акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка». Акция
«Читаем детям о войне». Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава». Выставка рисунков
«Победный салют», «Мой дедушка – герой». Музыкально-литературная гостиная «Стихи и
песни военных лет».
все
группы
возрастные
воспитатели,
сотрудники
все
группы
возрастные
воспитатели,
сотрудники
дошкольные группы
18.05 – День музеев. Организация мини-музеев «Музей книги», «Музей сказки», «Музей
игрушки» и др. Музейный квест «Что хранит музей». Акция «приходите к нам в музей».
Виртуальные экскурсии в музей. Отчет «Школы экскурсоводов».
24.05 – День славянской письменности и культуры. Сказка про Кирилла и
Мефодия.Путешествие в прошлое «Развитие славянской письменности». Презентация «Как
люди учились писать» (наскальные рисунки, древние папирусы, береста и др.).
Июнь
01.06 – День защиты детей. Развлечение «С днем рождения, детский сад». «Летняя
лаборатория» - игры с мыльными пузырями, водой, песком. Проект «Здравствуй лето!».
Физкультурно-спортивный праздник «Поздравляем детский сад!». Фестиваль рисунков «Мой
любимый детский сад!».
все
группы
возрастные
05.06 – День эколога. Акция к Всемирному дню охраны окружающей среды. Делаем
природоохранные знаки.«Атлас растений нашей территории». «Жалобная книга природы»
06.06 – День русского языка в ООН. Пушкинский день России. Чтение произведений
А.Пушкина. Беседа «Великий и могучий русский язык!». Составление азбуки почемучек
12.06 – День России. Музыкально-спортивный праздник «Россия – Родина моя».
Всероссийская акция «Мы – граждане России!». День народных игр. Фестиваль рисунков
«Моя родина – Россия». Квест «В поисках символов России».
дошкольные группы
старшие
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты
все
группы
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
воспитатели,
специалисты
возрастные
старшие
дошкольные группы
все
возрастные
группы
22.06 –День памяти и скорби. Акция «Свеча памяти». Возложение цветов к мемориалу дошкольныегруппы
Славы. Физкультурный досуг «Моя безопасность». Фестиваль рисунков «Мирное небо».
Презентация «Дети-герои». Организация и проведение «Полосы препятствий».
155
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
1.
Духовно-нравственное
2.
Патриотическое
3.
Социальное
4.
Патриотическое
1.
Познавательное
2.
Физическое
оздоровительное
3.
Патриотическое
4.
Трудовое
Июль
08.07 – День семьи, любви и верности. Организация и проведение фотовыставки «Семья – все
начало всех начал». Конструирование ромашки – символа праздника. Развлечение, группы
посвященное Дню семьи, любви и верности «Семья вместе – душа на месте!». Организация
фото-зоны «Мир в ромашку!».
Мероприятия, посвященные Дню города Кушва. Квест – игра «В поисках сокровищ».
Проект «Подземные сокровища города». Фотовыставка «Любимый уголок моего города».
Галерея рисунков «Я и мой город». Экспозиция в музее ДОО «Мой город. Мой детский сад».
30.07 – Международный День дружбы. Развлечение «Как заяц Тимошка друзей искал».
Квест «Если с другом вышел в путь». Мастер-класс «Подарок другу». День рисунков на
асфальте «Мои друзья».
30.07 – День военно-морского флота. Развлечение «По морям, по волнам». Приглашение пап,
отслуживших во флоте. Сюжетно-ролевая игра «На корабле».
Август
05.08. - День светофора. Развлечение «У светофора нет каникул». Акция «Внимательный
пешеход». Конструирование «Светофор из подручного материала». Выставка рисунков «Мой
друг-Светофор!». Участие в международном челлендже #СВЕТОФОРМОЙДРУГ.
и 12.08 - День физкультурника. «Веселые старты» (в старших дошкольных группах - в рамках
подготовки к ГТО). Марафон «День бега». Вернисаж стенгазет «Быть здоровым я хочу!».
Зарядка с чемпионом.
22.08 – День Государственного флага Российской Федерации. Тематический досуг «День
Российского флага». Игровое упражнение «Собери флажок» Акция «Триколор». Участие во
Всероссийской акции «Мой флаг, моя история». Фото-акция «Флаг на улицах нашего города»
27.08. – День шахтера. Тематический досуг «Шахтер – профессия для настоящих мужчин».
Выпуск стенгазеты «Мой папа – шахтер». Составление альбома «Подземные сокровища
города».
156
возрастные
старшие
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты
все
группы
возрастные
все
группы
возрастные
воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
старшие
дошкольные группы
воспитатели,
специалисты
3.9.УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАДОУ № 23 НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план по реализации Основной образовательной программы МАДОУ № 23 составлен в соответствии с Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28.01.2021 СанПиН 1.2.3685 – 21.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель без учета планового периода для отдыха.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей по всем пяти образовательным областям, составляет 80
% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Обязательная часть
реализуется через организованную образовательную деятельность в различных видах детской деятельности и совместную деятельность в режимных
моментах.
На основе учебного плана составляется расписание образовательных занятий с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся.
Начало занятий планируется не ранее 8:00. Время окончания реализации Образовательной программы дошкольного образования – 17:00.
Продолжительность занятий не более:
-1,5 – 3 года – 10 мин.;
-3 – 4 года – 15 мин.;
-4 – 5 лет – 20 мин.;
-5 – 6 лет – 25 мин.;
-6 – 7 лет – 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки не более:
-1,5 – 3 года – 20 мин.;
-3 – 4 года – 30 мин.;
-4 – 5 лет – 40 мин.;
-5 – 6 лет – 50/75 мин (если 2 занятие организовано во 2 половину дня);
- 6 – 7 лет – 90 мин.
Время занятий для детей с умственной отсталостью 4-7 лет составляет 20 минут, что обусловлено особенностями детей данной категории и
дополнительной индивидуальной коррекционно-развивающей работой, проводимой специалистами.
В зависимости от условий функционирования и требований Программы определяются те виды деятельности, которые необходимо
осуществлять целой группой. Эти виды образовательной деятельности проводятся воспитателем в соответствии с расписанием.
Во вторую половину дня воспитатель проводит ОД художественно-эстетической направленности и осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию учителя – логопеда. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление
или дифференциацию уже поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков
произношения слов разной слоговой структуры и т.п.
Целью работы в подготовительной (выпускной) группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим
логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей
158
Учебный план на 2023 - 2024 учебный год
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Образовательные
области
Виды деятельности
Количество часов в неделю (минуты/кол-во занятий в неделю)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.
2.
Социальнокоммуникативное
развитие
Коррекционно-развивающая
ОД с педагогом-психологом
Познавательное развитие
Коррекционно-развивающая
ОД
с
учителемдефектологом
ОД с воспитателем
3.
Речевое развитие
Коррекционно-развивающая
ОД с учителем-логопедом
ОД с воспитателем
4.
Художественноэстетическое развитие
ОД с воспитателем
ОД с музыкальным
руководителем
5.
Физическое развитие
ОД с инструктором по
физической культуре
ОД с воспитателем
1. Игровая
2.Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Коррекция эмоционально-волевой
сферы
3.
Познавательноисследовательская (формирование
элементарных математических
представлений)
Познавательно-исследовательская
(окружающий мир)
4.Конструирование
5. Коммуникативная (развитие
речи)
Коммуникативная (подготовка к
обучению грамоте)
6. Восприятие художественной
литературы и фольклора)
7. Изобразительная
-лепка
-рисование
-аппликация
8.Музыкальная (восприятие
музыки)
* В режимных моментах и самостоятельной деятельности детей
индивидуально
индивидуально
20 мин./1
20 мин./1
15 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
15 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
7,5 мин./0.5
10 мин./0.5
10 мин./0.5
20 мин./1
15 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
-
-
20 мин./1
20 мин./1
*
*
20 мин./1
20 мин./1
3,75 мин./0.25
5 мин./0.25
10 мин./0.5
10 мин./0.5
15 мин./1
3,75 мин./0.25
20 мин./1
5 мин./0.25
20 мин./1
10 мин./0.5
20 мин./1
10 мин./0.5
30 мин./2
40 мин./2
40 мин./2
40 мин./2
30 мин./2
40 мин./2
40 мин./2
40 мин./2
15 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
20 мин./1
10 (2ч. 25 мин.)
10 (3ч. 15мин.)
14,5 (4ч. 50мин.)
9. Двигательная
Двигательная (образовательная
деятельность на свежем воздухе)
Всего
15 (5ч.)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.
2.
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки»,
И.Каплунова, И. Новоскольцева
– СПб.: Невская нота, 2014 г.
ОД в рамках календарного плана воспитательной работы
Художественноэстетическое развитие
Восприятие музыки
Реализация программы осуществляется в течении ОД с музыкальным
руководителем и составляет 0,15 от всего занятия
7,5 мин./0.5
10 мин./0.5
20 мин./1
20 мин./1
Примечание.
*Задачи, решаемые на занятиях по обязательной части основной образовательной программы, также могут решаться в процессе индивидуальной
работы, режимных моментов и самостоятельной деятельности детей за счет создания соответствующей предметно-пространственной развивающей
среды.
160
3.10. РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 2023- 2024 учебный год (ЗДАНИЕ № 1, ул. Красноармейская, 4)
№
Периодичность
Дни недели
1
Понедельник
Группа для детей с УО (ИН) № 1
(дошкольная группа для детей 6-7(8) лет)
Группа для детей с УО (ИН) № 2
(дошкольная группа для детей 5-6 лет)
1. Художественно-эстетическое развитие /индивидуальные занятия с
учителем-дефектологом– 09.00-9.30
2.Физическое развитие - 09.40-10.10
1. Физическое развитие - 09.00-9.25
2. Художественно-эстетическое развитие/ индивидуальные занятия с
учителем-дефектологом - 9.40-10.50
3. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом -15.30 – 16.00
3. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом 16.00– 16.25
1. Музыка - 09.00-9.30
2
Вторник
2. КОД с учителем-дефектологом/учителем-логопедом – 09.40-10.10
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом
3. Художественно-эстетическое развитие - 15.30– 16.00
3
Среда
1. КОД с учителем-дефектологом/учителем-логопедом – 09.00-10.10
3. КОД с педагогом-психологом (по подгруппам) -15.30 – 16.30
1. Музыка –9.00-09.30
4
Четверг
2. КОД с учителем-логопедом/учителем-дефектологом – 09.40-10.10
3. Конструирование 15.30 – 16.00
5
Пятница
1.КОД с учителем-дефектологом/учителем-логопедом -09.00-9.30
2.Физическое развитие - 9.40-10.10
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом
3.Социально-коммуникативное развитие (формирование основ
безопасности) - 15.30 – 15-55
Итого ОД:
14/15
1. КОД с учителем-дефектологом/учителем-логопедом – 09.00-09.25
2. Музыка - 09.40-10.05
3. Художественно-эстетическое развитие - 15.30– 15.55
1. КОД с учителем-логопедом/учителем-дефектологом – 09.0010.10
-
1. КОД с учителем-логопедом/учителем-дефектологом – 09.00-09.25
2. Музыка - 09.40-10.05
3. Конструирование 15.30 – 15.55
1. Физическое развитие - 09.00-9.25
2. КОД с учителем-дефектологом/учителем-логопедом -09.35-10.00
3.Социально-коммуникативное развитие (формирование основ
безопасности) - 15.30 – 15-55
14/15
3.11. Календарно-тематическое планирование
Месяц
Неделя
Лексическая тема
Месяц
Неделя
Лексическая тема
Месяц
Неделя
Лексическая тема
Сентябрь
1
2
-----------
«Зима. Времена года»
«Зимующие птицы»
Март
1
2
«Весна. Восьмое марта»
«Лес, Деревья»
Декабрь
1
2
3
«Ягоды, лес, грибы»
3
«Дикие животные зимой»
3
«Семья, родственные
связи»»
4
«Хлеб - всему голова»
4
«Новый год»
4
«Одежда, обувь, головные
уборы»
Октябрь
1
2
«Овощи, огород»
Январь
1
2
--------------------------
«Перелётные птицы»
«Зимние забавы»
Апрель
1
2
3
«Перелетные,
водоплавающие птицы»
3
«Животные Севера»
3
«Рыбы»
4
«Животные готовятся к
зиме»
Февраль
1
«Наша Родина-Россия»
4
«Комнатные растения»
Ноябрь
1
«Домашние птицы
2
«Родной город, дом, улица»
Май
1
«9-е мая. День Победы»
2
«Домашние животные»
3
«День защитника Отечества»
2
«Цветы, насекомые»
3
«Человек, части тела»
4
«Транспорт»
3
----------------------------------
4
«Дом, мебель, посуда»
4
---------------------------------
«Фрукты, сад»
162
«Профессии, инструменты»
«Космос»
