СОДЕРЖАНИЕ
Название раздела

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Пояснительная записка.

4

1.1.1.

Цель и задачи Программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

6

1.2.1.

Краткая информация об Организации

6

1.2.2.

Информация о контингенте воспитанников и их семьях

8

1.3.

Планируемые образовательные результаты освоения Программы

11

1.4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

1.1.

1.2.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19

2.1.1.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития, представленные в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие

2.1.2.

Познавательное развитие

23

2.1.3.

Речевое развитие

24

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

27

2.1.5.

Физическое развитие

29

2.2.

Вариативные формы, способы и средства реализации Рабочей программы

37

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

39

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

43

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

45

2.6.
2.6.1.

Рабочая программа воспитания

50

Целевой раздел

50

2.6.2.

Содержательный раздел

56

2.6.3.

Организационный раздел

65

Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися

67

2.1.

2.7.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

19

78

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

82

3.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

82

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

83

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы

86

3.5.

Перечень методической литературы

90

2

3.6.

Кадровые условия реализации Программы

91

3.7.

Примерный режим и распорядок дня

93

3.8

Календарный план воспитательной работы

94

3.9.

Учебный план

101

3.10.

Расписание занятий

105

3.11.

Календарно – тематическое планирование

106

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

107

Дополнительный раздел

108

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (далее– Программа) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 23
комбинированного вида (далее – МАДОУ № 23) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27января 2023 г., регистрационный № 72149)
(далее – ФАОП ДО).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч.их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей итворческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;

4

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

5

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название

Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 23 комбинированного вида
Сокращенно МАДОУ № 23

Учреждение осуществляет деятельность по двум адресам
Юридический адрес: 624300 Свердловская область, г. Кушва, ул.
Красноармейская, 4.
Адрес

Почтовый адрес: 624300 Свердловская область, г. Кушва, ул.
Красноармейская, 4.
Фактический адрес:
-здание 1 - Свердловская область, г. Кушва, ул. Красноармейская, 4;
-здание 2 - Свердловская область г. Кушва ул. Союзов,25

Телефон
Адрес электронной почты

8 (34 344) 2-86-00, 2-56-03
ds23kr4@mail.ru

6

Адрес сайта

https://madou23.tvoysadik.ru

Организационно – правовая Муниципальное автономное учреждение
Тип Учреждения – дошкольная образовательная организация
форма
Учредителем и собственником имущества Учреждения является
Кушвинский городской округ. Функции и полномочия учредителя
осуществляет администрация Кушвинского городского округа в лице
Управления образования Кушвинского городского округа (далее –
Учредитель
Учредитель). Функции и полномочия собственника имущества
Учреждения осуществляет Комитет по управлению муниципальным
имуществом Кушвинского городского округа.
-здание № 1 – 1967 г.
Год создания ОУ
-здание № 2 – 2016 г.
Приказ комитета по управлению муниципальным имуществом
Наличие,
реквизиты Кушвинского городского округа №129/1 от 04.05.2016 г.
документов о создании Постановление Администрации Кушвинского городского округа от
образовательного
04.05.2016 г. № 549 «О передаче имущества на праве оперативного
учреждения
управления» (Свидетельство о государственной регистрации права от
05.07.2016 г. № 66-66/017-66/017/300/2016-1707/1)
Свидетельство
о Выдано Межрайонной инспекцией ФНС № 15 по Свердловской области
регистрации юридического 16.07.2015 г. Серия 66 № 006446799
лица
ОГРН 1096620000080

Свидетельство
о
постановке на учет в
Выдано Межрайонной инспекцией ФНС № 27 по Свердловской области
налоговом
органе
по 01.01.2012 г. Серия 66 № 007908519
месту
нахождения ИНН 6620014935
образовательного
учреждения
Устав МАДОУ № 23

Реквизиты лицензии

Лицензионные показатели

Заведующий ДОО

Режим работы ДОУ
Принцип комплектования
групп

Утвержден приказом Управления образования КГО от 18.02.2021 г. № 75
«Об утверждении Устава МАДОУ № 23».
Соответствует требованиям ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 18725
выдана 26.05.2016 г. Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области
Бланк лицензии серии 66Л 01 № 0004973
Приложение № 1 к лицензии на осуществление образовательной
деятельности от 26.05.2016 г.серии 66П 01 № 0012574
Определенный приложением к Лицензии уровень общего образования –
дошкольное образование.
Лицензионный норматив, определяющий численность контингента
(количество воспитанников ДОУ) - не указан.
Лицензионный норматив, определяющий обеспеченность обязательной
учебно-методической литературой - не указан.
Глухова Елена Александровна
Образование – высшее, Институт коммерции и права, 2014 г.
«Юриспруденция»
Стаж педагогической деятельности – 16 лет
Стаж в должности «руководитель» - 4 года
5-дневная рабочая неделя, с 7.00 до 18 часов (11 часов),
кроме субботы, воскресенья, нерабочих праздничных дней.
В учреждении функционирует 11 групп, расположенных в 2-х отдельно
стоящих зданиях.
В здании, расположенном по адресу ул. Красноармейская, 4
функционируют
4
разновозрастные
группы
компенсирующей

7

направленности:
-группа детей с умственной отсталостью легкой степени с 3 до 5 лет;
-группа детей с умственной отсталостью легкой степени с 5 до 8 лет;
-группа детей с тяжелыми нарушениями речи с 4-6 лет;
- группа детей с тяжелыми нарушениями речи с 6-8 лет.
В здании, расположенном по адресу ул. Союзов, 25 функционируют 7
групп общеразвивающей направленности:
-группа раннего возраста № 1 (1,5 – 2 года);
-группа раннего возраста № 2 (2-3 года);
-группа младшего дошкольного возраста(3 – 4года);
-группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
-группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
-подготовительная к школе группа (6-7 лет);
- подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Количество групп
Количество детей

11
187

1.2.2. Информация о контингенте обучающихся и их семьях
В МАДОУ № 23 функционируют 2 группы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), с общим количеством детей - 30.
№
п/п

1
2
3
4

Характеристика контингента группы

30 чел.
5 чел.
25 чел.

Общее количество воспитанников
Возрастная категория от 4 – 5 года
Возрастная категория 3 года
Пол воспитанников
мужской

22 чел.

женский
5

8чел.

Особенности семей воспитанников
Полные семьи

26

Одинокие

2

Развод

2
Количество детей

6.
-1
-2
-3 и более
7.

8.

Количество детей

12
12
6
Образование

-высшее
-среднее-специальное (профессиональное)
-среднее
Занятость
-неработающие
-работающие:
-служащие
-руководители

8

9
12
9
7
23
3
-

-специалисты
-рабочие
-предприниматели
-военослужащие

2
17
-

Национальный состав
русские

9.

узбеки
таджики

27
2
1

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся
младенческого, раннего, дошкольного возрастов), родители (законные представители).

(дети

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Взаимоотношения между МАДОУ№ 23 и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
Индивидуальные особенности обучающихся по социальному статусу
Количественная
характеристика
контингента воспитанников

дети ОВЗ – 30 (100%)

ребенок – инвалид – 1 (3
%)

Качественная характеристика
контингента воспитанников

Направления, варианты психологопедагогической поддержки

Различные по характеру и
степени тяжести нарушения
слуха, зрения, генетические
нарушения,
органические
поражения центральной нервной
системы, двигательной сферы,
следствия
заболеваний,
перенесенных на первом и
втором году жизни, тяжелые
нарушения речи, ЗПР, РАС и др.
Различные по характеру и
степени тяжести нарушения
слуха, зрения, генетические
нарушения,
органические
поражения центральной нервной
системы, двигательной сферы и
др.

Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой и
на основании рекомендаций
ПМПК.

9

Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания обучающихся со
статусом ребенок – инвалид
определяются индивидуальным
образовательным маршрутом,
разработанным в соответствии
с индивидуальной программой

Дети
без
очевидных
ограничений здоровья, но со все
более проявляющимися рисками
задержки
психического
дети, находящиеся в
развития и формирующимися
неблагополучной
трудностями в эмоциональносоциальной
ситуации
волевой сфере в связи с
развития – 3 (6%)
неблагополучной
социальной
ситуацией развития в семье.

реабилитации инвалида.
Содержание образования и
условия организации обучения
и воспитания определяются
ООП ДО и индивидуальной
программой реабилитации и
адаптации семьи, находящейся
в
социально-опасном
положении. Данные семьи
состоят на учете в ТКДНиЗП,
ГАУ «КЦСОН г. Кушвы»,
МАДОУ № 23

Физиологические особенности обучающихся
Количественная
характеристика
контингента
воспитанников

Качественная характеристика контингента воспитанников по
группам здоровья

Дети, у которых нет никаких отклонений или заболеваний.
Развитие, как физиологического, так и психологического
характера соответствует нормам, которые определены для
1 группа здоровья –
данной возрастной группы. То есть, их общее состояние
организма в полном порядке и у них нет никаких ограничений в
посещении детского сада
Дети, у которых выявили небольшие отклонения. Например, это
могут быть хронические болезни, не имеющие рецидивов, частые
простудные заболевания, аллергические реакции. Данные
2 группа здоровья – 11
проблемы указываются в медицинских картах детей при
детей (65 %)
посещении д/с. и учитываются при проведении любых
физических упражнений или спортивных мероприятий.
Дети, у которых обнаружены хронические заболевания с
3 группа здоровья – 16 периодами обострения, но не очень длительными. Состояние
здоровья, как физического, так и психологического характера
детей – (7%)
должно соответствовать нормам.
Дети с хроническими болезнями, которые развиваются на
активной стадии или стадии неустойчивой ремиссии,
сопровождаются частыми обострениями. Так же сюда относятся
4 группа здоровья – 3
дети, у которых болезнь находится в стадии ремиссии, но для
(6%)
этого необходимо поддерживающее лечение. Дети с
последствиями после травм, операций или ограничениями в
обучении и труде.

10

1.3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФГОС ДО
специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии
с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
-различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
-использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
-пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
-владеет простыми формами фонематического анализа;
-использует различные виды интонационных конструкций;
-выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
-использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
-передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
-стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
-занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

11

-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
-имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
-использует схему для ориентировки в пространстве;
-владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
-может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
-в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
-сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
-положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
-знает основные цвета и их оттенки;
-сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
-внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
-выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
-описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
-самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;

12

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
-составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
-владеет предпосылками овладения грамотой;
-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений;
-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

13

-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательнойдеятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в МАДОУ № 23, заданным требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

14

-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-карты развития ребенка с ТНР;
-шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
-поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
-учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
-ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
-представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель: способствовать духовно-нравственному воспитанию дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.

15

-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей
Национально-культурные особенности. Дошкольную образовательную организацию
посещают дети, в основном русские, образовательная деятельность осуществляется
педагогами на русском языке.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными играми, средствами оздоровления.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных
групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Региональные особенности. Исходя из географических условий - Урал, Свердловская
область, город Кушва - находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Процесс
воспитания и развития в группе является непрерывным, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: (сентябрь-май),
теплый период (июнь-август), для каждого периода составляется определенный режим дня.
Зимой прогулки проводится при температуре воздуха не ниже —15° и скорости ветра не более
15 м/с. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях педагогический
процесс организуется на открытом воздухе.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, пальчиковая и артикуляционная
гимнастика.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Задача педагога наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

16

Для эффективной реализации образовательной деятельности, составлено комплексно –
тематическое планирование:
-темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный
мир, социальный мир, мир природы и многие другие. Тема планируется на пять дней. Она
объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Любая тема
может реализоваться в проектной деятельности, к которой привлекаются все участники
образовательной деятельности.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуги, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, игровая деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, восприятие художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
При разработке Программы, также, учитывалось мнение родителей, сформированное
посредством анкетирования (в конце и начале учебного года).
Организация образовательного процесса предусматривает:
-игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические,
словесные);
-тематические прогулки по территории ДОО;
-исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с
предметами и материалами);
-развлечения;
-восприятие литературных произведений;
-трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
В совместной и самостоятельной деятельности по познавательному и речевому
развитию, дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения Уральского региона и др.
В качестве парциальной программы, коллектив МАДОУ № 23 использует программу по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» (для детей с 2 до 7 лет).
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формирование начала
музыкальной культуры, способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные возможности;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни;

17

- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре; развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
- обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и начальной
школой;
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
Возрастные особенности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Основные достижения возраста связаны с
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием
памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная
культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной
музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) В этом возрасте продолжается приобщение
детей к музыкальной культуре. Воспитывается художественный вкус, сознательное
отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под
музыку.
Планируемые результаты
образовательных отношений.

реализации

части,

формируемой

участниками

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает
в ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к музыкальному
произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желание музицировать;
- ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет
желание солировать.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СООТВЕТСТВИИ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

С ТНР В
В
ПЯТИ

В содержательном разделе Программы представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке Программы используются образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

19

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; - развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; - развития игровой
деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителя-логопеда, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи.

20

Основное внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им
средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе с
детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

21

4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы:
-дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
-воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. Основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение
приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми. В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.

22

У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам: - конструирование; - развитие представлений о себе и окружающем
мире; - элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий. Развитие у обучающихся представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.

23

Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек. Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и

24

зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик. Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в т.ч.
с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам
и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой

25

деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

26

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка». Образовательную
деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы
представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес

27

к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем мире.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы) Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и
навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.

28

В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот
период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются
в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических

29

навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках
воспитатели, инструктор по физической культуре.

образовательной

области

проводят

Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.

30

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся. Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР
в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни. В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,

31

эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами
и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

32

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТНР

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: - характер взаимодействия с педагогическим
работником; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности, способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

33

7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.
Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми;
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
- создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности; - гармонизация семейных детскородительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
№
Формы
Коллективные формы взаимодействия
1. Общие
родительские
собрания.
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце
учебного года.
2.

Групповые
Проводятся

Задачи

-информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам
родительские
собрания. - обсуждение с родителями задач, содержания и
специалистами
и форм работы;

34

воспитателями групп не реже 3-х раз в год - сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье;
и по мере необходимости.
3.

- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится знакомство с ДОО, направлениями и условиями
администрацией ДОО в апреле для его работы

родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
4. Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
5. Проведение
детских
праздников
и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО
с привлечением родителей.
Индивидуальные формы работы
1. Анкетирование и опросы. Проводятся по
планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.

2.

3.

4.

- знакомство и обучение родителей формам
оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе
-поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и распространение его
на семью.

- сбор необходимой информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей
о
дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО
Беседы и консультации специалистов. - оказание индивидуальной помощи родителям по
Проводятся по запросам родителей и по вопросам коррекции, образования и воспитания;
плану
индивидуальной
работы
с - оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий
родителями.

«Служба доверия». Работу службы
обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Родительский час. Проводится учителямидефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17
до 18 часов.

-оперативное реагирование администрации ДОО
на различные ситуации и предложения.

информирование
родителей
о
ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.

Формы наглядного информационного обеспечения
1. Информационные стенды и тематические - информирование родителей об организации
выставки. Стационарные и передвижные коррекционно-образовательной работы в ДОО;
стенды и выставки размещаются в - информация о графиках работы администрации
удобных для родителей местах (например, и специалистов
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
ознакомление
родителей
с
формами
2. Выставки детских работ. Проводятся по продуктивной
деятельности
детей;
привлечение
плану образовательной работы.
и
активизация
интереса
родителей
продуктивной деятельности своего ребенка.

35

к

Открытые
занятия
специалистов
и
воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для
понимания родителями. Проводятся 2-3
раза в год.
Проектная деятельность
1.
Совместные и семейные проекты
различной
направленности.
Создание
совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Опосредованное интернет-общение
1. Создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей

36

- создание условий для объективной оценки
родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
-активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность родителей и
детей.
-позволяет родителям быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает
детский сад.
Родители могут своевременно и быстро
получить
различную
информацию:
презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим
вопросам. При этом активная позиция в этой
системе принадлежит педагогу-психологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные особенности
развития детей в семье.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов реализации
Программы стали:
-цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные ФГОС
дошкольного образования;
-признание игры, общения и познавательно-исследовательской деятельности сквозными
механизмами развития ребенка;
-возрастные и индивидуальные особенности детей;
-условия для создания развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды;
-кадровые условия реализации Программы;
-материально-технические возможности;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Планирование по структурным компонентам образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

образовательная
индивидуальная
деятельность,
работа с детьми
осуществляемая
в ходе режимных
процессов

Организация
развивающей
предметнопространственной и
игровой среды для
самостоятельной
деятельности детей (в
центрах активности,
на участке)

Взаимодействие
с семьями детей
по
реализации
образовательной
программы ДО

Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося.
При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программ дошкольного образования могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
образовательной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и

37

индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:
традиционные методы
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта
поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
дополнительные (познавательные) методы
-информационно-рецептивный метод (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
-репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
-метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
-исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).

38

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации
образовательной программы можно использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации образовательной
программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически
обоснованных форм, методов, средств реализации образовательной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, можно выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли

39

ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитываются опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию получают в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации создаются условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Используется образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все
виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

40

-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);

41

-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

42

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для поддержки детской инициативы важно поощрять свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы важно учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы

43

наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ним задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

44

Для поддержки детской инициативы рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

45

-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
придерживается следующих принципов:

родителями

(законными

представителями)

-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными

46

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
-диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
-просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
-информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
-своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
-информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

47

-знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
-информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, психологов, физиологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
-просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.

48

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

49

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина
и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы эти ценности осваивались
ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

50

2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
-формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
-овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
-приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

51

Направления воспитания
№

Направление
воспитания

1.
Патриотическое

2.
Духовнонравственное

3.

Социальное

Цель

Содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции
наследника
традиций
и
культуры, защитника Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Формирование
познания

4.

Познавательное

Ценности

Содержание

Родина и природа лежат в основе Базируется на идее патриотизма как
патриотического
направления нравственного чувства, которое вырастает из
воспитания.
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.

Жизнь, милосердие, добро лежат в Направлено на развитие ценностно-смысловой
основе
духовно-нравственного сферы дошкольников на основе творческого
направления воспитания.
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Семья,
дружба,
человек
и Важной
составляющей
социального
сотрудничество лежат в основе воспитания является освоение ребёнком
социального
направления моральных ценностей, формирование у него
воспитания
нравственных качеств и идеалов, способности
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей
основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества.
ценности Познание
лежит
в
основе Охватывает все стороны воспитательного
познавательного
направления процесса и является непременным условием
воспитания.
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует

5.

Формирование
ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
отношения детей к здоровому физического и оздоровительного
образу
жизни,
овладение направления воспитания.
Физическое и
элементарными
оздоровительное
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

6.

Формирование
ценностного Труд лежит в основе трудового
отношения детей к труду, направления воспитания
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Трудовое

Способствовать становлению у Культура, красота, лежат в основе
ребенка
ценностного эстетического
направления
отношения к красоте.
воспитания

7.

Эстетическое

53

личностное развитие ребёнка. 4) Значимым
является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания направлено
на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Направлено
на воспитание любви
к
прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует

воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.

54

1.4. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№

Направления
воспитания

Ценности

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Человек,
семья, Различающий основные
проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Жизнь, милосердие, Дружелюбный
и доброжелательный,
добро
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Родина, природа

1.
Патриотическое
2.

Социальное

3.
Духовнонравственное

4.

Познавательное

Показатели

Жизнь и здоровье

5.
Физическое и
оздоровительное

Труд

6.
Трудовое

Культура, красота

7.
Эстетическое

российского общества
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Идеология коллектива детского сада: «Наш детский сад – дом для детей. Мы, взрослые,
верим в то, что приходим в этот дом, чтобы подарить детям радость общения, стать их
друзьями и партнерами в любых делах, дать каждому шанс раскрыться, развить свои
потенциальные способности».
В детском саду сложились свои традиции, включающие проведение мероприятий для
детей и взрослых:
Особенности традиционных событий. В зависимости от значимости (общесадичное,
общегрупповое, тематическое) планируются, организуются и проводятся следующие
традиционные события:
Традиционные праздники:
Сентябрь
тематический праздник «День Знаний»;
Октябрь
тематические развлечения «Осенины»;
Ноябрь
праздничный концерт «День матери»;
Декабрь
тематические праздники «Хороводы с елкой»;
Январь
фестиваль «Зимние забавы»;
Февраль
физкультурно-оздоровительные праздники и развлечения «Бравые
солдаты»;
Март
тематические праздники «Мама – солнышко мое!», фольклорный
праздник «Широкая масленица»;
Март
театральная неделя « ТЕАТРАЛиЯ;
Апрель
развлечение «День Смеха», физкультурно-оздоровительный досуг «День
здоровья»;

56

Май
праздничный концерт «День Победы»;
Июнь
развлечение «День рождения детского сада», праздничный концерт «День
России»;
Июль
тематический праздник «День семьи», праздничные мероприятия «День
города»;
Август
физкультурно-оздоровительный
досуг
«День
физкультурника»,
праздничные мероприятия «День флага России».
Традиционные мероприятия:
-дни открытых дверей, показ непосредственной образовательной деятельности (в
течение года);
-выставки совместных работ и поделок («Тепло родного очага», «Дары осени», «Зимняя
сказка»);
-спортивные развлечения и праздники («Мама, папа, я – спортивная семья», фестиваль
семей «Счастливы вместе», «Старты поколений»);
-реализация проектов разной направленности и продолжительности «Как хлеб на стол
попал», фотовыставки «Стоп-кадр «Лето», «Профессии мам», «Зимние забавы»);
-день именинника, день «первого бантика»;
-новоселье (при переезде в дошкольные группы).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В ДОО организовано взаимодействие на договорной основе с социально-культурными и
образовательными учреждениями города (МБУК «Библиотечно-информационный центр
Кушвинского городского округа», МАУ ДО «Детская художественная школа Кушвинского
городского округа», МБУК КГО «Центр по физической культуре, спорту и туризму «Горняк»,
МАУ ДО Дом детского творчества, МАУ ДО КГО «Кушвинская детская музыкальная школа»,
МАУК КГО «Кушвинский краеведческий музей»).
Планирование по взаимодействию имеет гибкую структуру и корректируется в
соответствии с планами мероприятий социальных партнеров детского сада. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений. Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается на
основе доверия, диалога, партнерства и уважения; используются методы убеждения и
аргументации своей позиции.
Выстраивая отношения с родителями, педагоги ДОО учитывают такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее социальный статус, ценности и традиции,
способности и достижения родителей в воспитании детей. Основным принципом
взаимодействия педагогического коллектива с родителями является признание ценности их
семейного опыта.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного
улицы. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Воспитывающая среда ДОУ включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в

57

игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить, что влияет больше на
ребенка – занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в детском саду и группе?
Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера воспитывается исключительно все и
каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А
можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если
случайно наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно
воспитатель. Вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть
внятной и, что очень важно, неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это
необходимо для любого развития ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это
общение. Общение - это элемент воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников.
Участие детей в:
- различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут
узнать о наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее
возможного решения;
- ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь,
проявить отзывчивость и заботу;
- тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует
постепенному осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей,
понимать их чувства, переживания, поступки;
- игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками,
умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение,
справедливо оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности.
В результате дети приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения,
учатся соотносить свои и общественные потребности, выстраивать поведение с учетом
интересов и прав другого человека, общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
В дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом Кушва, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Во всех группах ДОО имеются центры:
- сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со сверстником
или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя
замысел);
-творчества (способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у
детей);
-здоровья (формирует у детей интерес к занятиям физической культурой и ценности к
здоровому образу жизни);
-науки и естествознания (приобретают опыт ценностного отношения к окружающему
миру, инициативности и творческого взаимодействия) и другие.

58

Очень важна эстетика быта, оформление помещений.
Художественное оформление холлов детского сада также способствует решению
воспитательных задач:
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда нашего детского сада помогает раскрыть ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОО.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МАДОУ № 23 выделены следующие общности (сообщества):
- дети - дети – Разновозрастная общность детей;
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское
сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
В целях эффективности воспитательной деятельности организована работа следующих
общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество. Ценности сообщества: ориентация на личность
каждого воспитанника и создание оптимальных условий.
Целью своей деятельности коллектив МАДОУ № 23 видит в разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально- культурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива и
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Профессионально-родительское сообщество Ценностью сообщества является
совместное обсуждение особенностей ребенка и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,

59

принятых в российском обществе. Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность. Ценность сообщества - объединение интересов для
совместной работы взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого участника
детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста
в коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и
членов общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима
дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы.
Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Разновозрастная общность детей. Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Взаимодействие осуществляется в ходе проведения совместных праздников, тематических
занятий, совместных трудовых поручений, показа театрализованных представлений,
проектной деятельности и др.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».

60

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание
любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств
и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и
великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной картины
мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает: формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию

61

организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Знание педагогами семейного уклада своих воспитанников, обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле воспитания детей. Отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Семья и детский сад
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Уважение, сопереживание
и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога между семьей и педагогом. Педагоги могут предложить семьям активно участвовать
в мероприятиях детского сада. Родители (законные представители) могут пригласить детей к
себе на работу, организовать совместное посещение музея, выставки, помочь с уборкой
территории, сопровождать группу детей во время экскурсий, поставить для детей миниспектакль и др.
Семьи воспитанников могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), семейная
самопомощь.
Установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между
педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка,
овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку
воспитательных инициатив семьи.
Групповые формы взаимодействия с семьями обучающихся:
-Совет родителей, представители которого принимают участие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей. Индивидуальные формы работы:
-консультирование родителей (законных представителей) с целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи;
-участие родителей в педагогических консилиумах в случае возникновения проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
-участие родителей и других членов семьи в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Информационное просвещение: информационные стенды, памятки, буклеты;
официальный сайт ДОО в сети Интернет, страница в социальной сети ВКонтакте; видеозаписи
праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(онлайн-конференции, консультации и т. д.). Единство ценностей и готовность к

62

сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в
котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Значимыми в воспитательной работе являются общие для всего детского сада проекты, в
разработке и реализации которых принимают участие воспитанники детского сада, семьи
воспитанников, сотрудники ДОО. Направленность проектов зависит от годовой задачи ДО.
Детский сад является муниципальной базовой площадкой по направлению
«Конструирование и робототехника в образовательной среде дошкольной образовательной
организации», осуществляет образовательную деятельность в соответствии с целями и
задачами проекта «Уральская инженерная школа». Задачами воспитания в данном
направлении являются: формирование позитивных установок к различным видам труда,
уважения к людям разных профессий, воспитание трудолюбия и умения доводить начатое
дело до конца.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное), экскурсии (в музей, в художественную школу, в музыкальную школу, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок,
концертных программ; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
-знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;

63

-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Социальное
партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Взаимодействие с Кушвинским библиотечно-информационным центром направлено на
формирование у детей ценностного восприятия художественной литературы, фольклора.
Тематические встречи и концертные программы педагогов и воспитанников детской
музыкальной школы, способствуют развитию художественно-эстетической, эмоциональночувственной сферы детей, ценностного восприятия произведений музыкального искусства.
Посещение детьми мероприятий в детской художественной школе (творческие выставки,
мастер-классы)
способствует
развитию
ценностного
восприятия
произведений
изобразительного искусства.
Участие детей и родителей воспитанников в спортивных праздниках, акциях и
соревнованиях в рамках сотрудничества с Центром по физической культуре «Горняк»
способствует становлению ценностей здорового образа жизни, формированию позитивного
образа семьи.
Формированию у детей и родителей осознанного отношения к жизни и здоровью
собственному и окружающих способствуют совместные мероприятия с ОГИБДД МО МВД
«Кушвинский» и пожарной частью города (практические занятия, акции, рейды, родительский
патруль).

64

2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования детского сада в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Должностные инструкции педагогов, специалистов, младшего обслуживающего
персонала по вопросам воспитательной деятельности, обслуживания, функционирования;
2. Договора и трудовые соглашения с сотрудниками;
3. Договора о сотрудничестве в сфере образования с родителями (законными
представителями) воспитанников;
4. Договора о сотрудничестве в сфере образования с социальными партнерами;
5. Локальные нормативные акты МАДОУ № 23 (Устав, Программа развития и др.).
Методическое обеспечение программы
1.Практическое руководство по реализации Программы воспитания «Воспитателю о
воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье». М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. – моделирование
воспитательной работы (сентябрь – май).
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/ (на
01.09.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.

65

На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

66

2.7.
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТНР

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЫ

С

2.7.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.7.2.
CОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОРРЕКЦИИ

Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;

67

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.7.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
2.7.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; - овладение арсеналом
языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.7.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,

68

профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
- изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

69

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.7.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.

70

Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными

71

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
-первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
-вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
-третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
-четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с не
резко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.7.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР

72

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых
нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении
с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).

73

По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.

74

Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).

75

Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития).
Предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию

76

недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне; - определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

77

- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения; - адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения. В результате
коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе парциальных
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание парциальной программы дополняет направление развития детей в
«Художественно-эстетическом развитии» (дошкольный возраст).
Парциальная программа музыкального развития детей 2–7 лет «Ладушки» (И.Н.
Каплунова, И.Н. Новоскольцева).
Занятия по этой программе дополняются событиями актуального, природного и
историко-культурного календарей. Это способствует органичному включению музыкальных
занятий в духовно-практическую жизнь детей в дошкольном учреждении.
Задачи воспитания и обучения:
-развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние;
-побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»;
-формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
-побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
-поддерживать у ребенка устойчивый интерес к музыкальному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;

78

- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении; - поощрение инструментальной импровизации, с
немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальные посиделки» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение сказок
с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- разучивание малых фольклорных форм.

79

Репертуар
Музыкально-ритмические движения
-«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера.
Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы
клюют зернышки». Музыка Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М. Красева.
-«Маленькие ладушки». Музыка 3 Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие
ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового.
Слушание музыки
-«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка». Музыка. Е.
Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка маленькая». Музыка А.
Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие звоночки». Музыка Р. Рустамова.
Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой. «Марш деревянных солдатиков». Музыка П.
Чайковского «Голодная кошка и сытый кот». Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского
«На слонах в Индии». Музыка А. Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка
А. Жилинского «Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского «Новая
кукла». Музыка П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина
Подпевание
«Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня «Птичка». Музыка
М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Зайка».
Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан «Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н.
Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой «Пришла зима». Музыка М.
Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я.
Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша елочка». Музыка М.
Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька».
Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний
хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной. Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова
С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая народная песня «У матушки было четверо детей». Немецкая
народная песня «Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В.
Герчик. Слова А. Пришельца «Я умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад
зеленый». Польская народная песня
Пляски, игры
«Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с бубном». Русская
народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и котята». Колыбельная. Игра.
Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия «Пляска с листочками». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая». Хорватская народная мелодия «Вот так вот!».
Белорусская народная песня «Игра с мишкой возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Игра с погремушкой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка
А. Лазаренко. Слова В. Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска».
Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской. «Воротики». Русская народная мелодия
«Приглашение». Украинская народная мелодия «Шел козел по лесу». Русская народная песня
«Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные «Чей кружок скорее соберется?». Русская

80

народная мелодия «Пляска с притопами». Украинская народная мелодия «Ловишки». Музыка И.
Гайдна «Веселый танец». Еврейская народная мелодия «Ворон». Русская народная песня «Займи
место». Русская народная мелодия «Кошачий танец». Рок-н-ролл «Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию
не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
МАДОУ № 23 самостоятельно разрабатывает локальные, нормативно-правовые акты,
обеспечивающие эффективное образование ребенка с ТНР.
Создана система взаимодействия и поддержки развития детей с ТНР в МАДОУ № 23 со
стороны ППк – рекомендации по обучению и воспитанию детей разрабатывают воспитатели и
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре; ПМПК – дети с тяжелыми нарушениями речи зачисляются в МАДОУ
№ 23 по заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ГБОУ СО
«Нижнетагильской школы-интерната».
Реализация данных условий позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить об учение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая ДОО
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

УСЛОВИЯ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих
и образовательно-воспитательных задач в
процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с тяжелыми
нарушениями речи.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после
проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в т.ч. и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования программ воспитания и обучения
обучающихся с ТНР
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,

82

- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с ТНР. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое
и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС
включает:
-организованное пространство: территория ДОО (прогулочные участки для каждой
группы, спортивная площадка, площадка для футбола), групповые комнаты; кабинеты
специалистов; музыкальный и физкультурный (совмещенные) зал; специализированные,
технологические, административные помещения;
-материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Дошкольный возраст
3-5 лет

5-7 лет

1.Развивающая предметно-игровая среда
1.1.Образные игрушки (куклы, животные и пр.)
Разнообразные по тематике и большей частью
условные по художественному образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий, национальностей; игрушки,
изображающие разных птиц, животных, насекомых,
рыб и других обитателей морей); народные игрушки,
тематические наборы для
режиссерских игр
(«Гараж», «Магазин» и т.п.).

Условные и реалистичные по художественному
образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие
людей
разных
профессий,
национальностей; игрушки, изображающие животных
разных континентов, а также птиц, насекомых,
динозавров, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр.

83

1.2.Предметы домашнего обихода
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
посуда, одежда; знакомые детям инструменты и
орудия труда и быта.

Соразмерные кукламколяски. Соразмерная куклам
разнообразная мебель, посуда, одежда, но в меньших
количествах, чем в младшем дошкольном возрасте;
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.

1.3.Техника и транспорт
Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника),
частично
крупногабаритные
и
функциональные, частично соразмерные руке
ребенка.

Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного) среднего размера и соразмерные
руке ребенка.

1.4.Атрибутика ролевая
Разнообразные
элементы
разной
одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,
фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого
поведения
(руль,
бинокль,
телефон,
жезл
полицейского и т.п.), тематические игровые наборы
(«Поликлиника», «Парикмахерская» и др.).

Количество
конкретной
атрибутики
уменьшается, предлагаются многофункциональные
атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные
уборы, ленточки, самые разные аксессуары,
предметы- заместители, поделочные материалы и
т.п.).

1.5.Маркеры пространства
Игровая мебель, ширмы, крупногабаритные
Крупногабаритные, напольные средобразующие
напольные средообразующие конструкторы.
конструкторы, модульная среда.
1.6. Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
Ткани,
пробки,
небольшие
пластиковые
Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, природный материал, палочки, шнуры, проволока,
проволока, поделочные материалы.
разнообразные поделочные материалы.

2.Развивающая среда творческих видов деятельности
2.1. Материалы и оборудование для художественного творчества
Пластилин, карандаши, краски, фломастеры,
мел, восковые мелки, цветная бумага, картон,
ножницы, мольберты. Коллекция ложек, красивой
посуды и других предметов интерьера из разных
материалов
(хохломская
роспись,
уральская
роспись).

Пластилин, карандаши, краски, фломастеры, картон,
цветная бумага, другие виды бумаги, ножницы.
Детские альбомы и книги по искусству, наборы
художественных
открыток,
фотоальбомы,
репродукции художественных произведений.

2.2.Музыкальные игрушки и оборудование
Погремушки,
колокольчики,
металлофон,
барабаны разнозвучащие, бубны, детские маракасы,
аудиозаписи.

Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие,
детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из
отдельных
блоков),
трещотки,
колокольцы,
аудиозаписи.

2.3.Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
.
Разные видытеатрализованных игрушек, элементы
Пальчиковые
куклы,
настольный
театр, костюмов сказочных героев, набор масок, разные
элементы костюмов сказочных героев, театр масок.
виды театра (на варежках, кружках, ложках и т.д.).
3.Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности

3.1. Дидактические игрушки и пособия
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,
тактильные ощущения, вес, размер; на разные
органы чувств: зрение, слух, осязание и пр.),
мозаики, пазлы (10-15 деталей), лото, детское
домино.

Игрушки на совершенствование сенсорики
(тактильные ощущения, вес, размер; на разные органы
чувств: зрение, слух, осязание и пр.), настольнопечатные игры, мозаики, лото, пазлы до 5 деталей),
шашки, шахматы, головоломки, географические
карты, глобусы.

3.2. Конструкторы
Строительные наборы с разными деталями,
пластмассовые конструкторы разных размеров.

Разнообразные строительные наборы (крупные и
мелкие), конструкторы.

3.3.Игрушки и оборудование для экспериментирования
Игрушки и орудия для экспериментирования с
Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом, оборудование для детского водой, песком, снегом, специальные игрушки и
экспериментирования (пробирки, колбы, различный оборудование для детского экспериментирования
материал).
(микроскоп).
3.4. Библиотека
Хорошо
иллюстрированные
книги
Хорошо иллюстрированные книги разных жанров,

84

познавательного характера, со сказками, рассказами, детские энциклопедии.
стихами.
3.5. Средства ИКТ: интерактивные игрушки
Интерактивные
игрушки
развивающей
Интерактивные
игрушки
развивающей
направленности: телефоны и др.
направленности: обучающий игрушечный компьютер,
телефоны и др.
4. Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья
4.1. Спортивное и физкультурное оборудование
Оборудование для общеразвивающих упражнений,
Оборудование для общеразвивающих и спортивных
подвижных игр и игровых упражнений, для упражнений, подвижных и спортивных игр, прогулок
физкультурно-игровой деятельности на прогулке (мячи разного размера, кегли, обручи, скакалки,
(обручи, мячи, кольцебросы, кегли, скакалки, и др.).
кольцебросы, мешочки с песком, флажки и др.),
гимнастические маты, коврики. Альбомы, наборы
картинок и книги о здоровье, спорте, физкультуре.

Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы
детей, коррекцию недостатков их развития.
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности. РППС ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Имеющиеся средства обучения и воспитания включают в себя:
-иллюстративный материал (репродукции произведений живописи, сюжетные и
предметные картины, пейзажные иллюстрации и т.д.);
-печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и
т.д.);
-электронные образовательные ресурсы (презентации, дидактические игры,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д.);
-аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, образовательные видеофильмы на цифровых
носителях);
-наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски);
-демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели);
-спортивное оборудование;
-интерактивное оборудование.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и
другие).

85

3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11ноября 2020г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; -личной гигиене персонала;
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания образовательной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. В ДОО имеются
обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на
актуализацию периодических ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивное,
музыкальное, оздоровительное оборудование, услуги связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет:

86

- учебно-методическое и программное обеспечение образовательного процесса
Наличие в учреждении методической
литературы, в том числе в электронном
варианте, возможность и варианты
доступа к ним педагогов

Наличие периодических изданий

Обеспеченность дидактическими пособиями
Наличие медиатеки для реализации
образовательной программы
Наличие в учреждении художественной,
энциклопедической и справочной
литературы
Приобретено художественной,
энциклопедической и справочной
литературы за последний год

Имеется
Журналы:
-«Справочник
старшего
воспитателя
дошкольного учреждения»- 1 экз.;
-«Дошкольное воспитание»- 1 экз.;
-«Логопед» - 1 экз.;
-газета «Добрая Дорога Детства»;
- журнал «Музыкальный руководитель» - 2 экз.;
-В 2023 году сделана подписка на общую сумму
12590,80 руб.
Имеется, не в полном объеме
Имеется не в полном объеме
Имеется. Количество экземпляров, вышедших за
последние 10 лет - 9
5 шт.

- информатизация образовательного учреждения
Количество компьютеров всего
Количество компьютеров, используемых в
образовательном процессе
Наличие выхода в Интернет
Скорость доступа к сети Интернет (в соответствии с
договором)
Интернет-провайдер
Количество компьютеров, с доступом к сети Интернет
Наличие локальных сетей в организации
Наличие и количество мультимедиа-проекторов,
интерактивных досок
Количество АРМ сотрудников
Удовлетворяет ли имеющееся количество компьютеров
потребности образовательного процесса

2
2
Да
50 Мбит/сек.
ООО «УралПромсервис»
3
есть
2 мультимедийных проектора,
2 экрана, 2 ноутбуков, 1
интерактивная доска
нет
нет

Наличие официального сайта ОУ

https://madou23.tvoysadik.ru/

Наличие и адрес электронной почты
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный
перечень сведений о своей деятельности в соответствии с
Законом “Об образовании в российской Федерации”

Да: ds23kr4@mail.ru
Да

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания детский сад
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части

87

предоставления приоритета товарам российского производства,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.

работам,

услугам,

Сведения о наличии помещений для организации образовательной деятельности
Всего в учреждении 4 групповых помещения.
Материально - техническое и социально-бытовое обеспечение
Сведения о наличии
помещений для организации
образовательной
деятельности (количество;
оснащенность)

Сведения о наличии
помещений для
медицинского обслуживания
(количество; площадь (кв.м.)
оснащенность);

В Учреждении имеются 4 групповых (игровых) комнат. В каждой
группе оборудованы центры для самостоятельной двигательной
активности в соответствии с возрастом детей, центры, оснащённые
современным дидактическим материалом и пособиями как игровой,
так
и
продуктивной
направленности:
музыкальной,
театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, что
способствует ознакомлению детей с явлениями и предметами
природы, окружающей жизни, развитию речи, формированию
поведенческих навыков и общению.
Организация и расположение предметов развивающей среды
осуществляются педагогами рационально, удобно для детей, что
способствует эмоциональному благополучию каждого ребенка,
создает у него чувство защищенности, способствует развитию его
интересов. Игровой материал меняется в зависимости от
тематической
недели,
пополняется
согласно
возрастным
особенностям детей и с учетом индивидуальных склонностей и
интересов, “зоны ближайшего развития”.
В группах оборудован Центр «Речевичок»:
- зеркало с лампой дополнительного освещения;
- стульчики для занятий у зеркала;
- полка или этажерка для пособий;
-пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры;
- картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп;
- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп;
- картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам;
- сюжетные картины;
- серии сюжетных картин;
- алгоритмы, схемы, мнемотаблицы;
- материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т.п.);
- игры для совершенствования грамматического строя речи;
- лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Медицинское
обслуживание
обучающихся
обеспечивает
медицинский персонал, для работы которого Учреждение
предоставляет помещения с необходимыми условиями.
Медицинские блоки МАДОУ № 23:
-общая площадь 22,25 м2 , из них кабинет врача 11,9 м2,
процедурный кабинет – 7,8 м2
Медицинский блок оснащен необходимым оборудованием:
-холодильник для хранения вакцин;
-облучатель бактерицидный (в каждом помещении мед.блока, в

88

Сведения о наличии
помещений и объектов для
организации физкультурнооздоровительной
деятельности (количество;
площадь (кв.м.)
оснащенность)

Сведения об организации
питания воспитанников
(количество; площадь (кв.м.)
оснащенность)

процедурном кабинете установлены облучатели «Дезар-3»);
-электроводонагреватель;
-раковины с локтевыми смесителями, с подводкой холодной и
горячей воды и дозаторами для жидкого мыла и антисептика (в
каждом помещении);
-шкафы для хранения лекарственных средств, для уборочного
инвентаря;
-аптечки для оказания неотложной помощи;
-ростомер;
-весы электронные;
-тонометр с детской манжеткой, фонендоскоп.
Медицинский кабинет оснащенперсональным компьютером и
защищённой сетью передачи данных (ViPNet-client для сети 1691).
Физкультурно-оздоровительная деятельность в МАДОУ № 23
проводится в физкультурных залах:
-физкультурный зал совмещен с музыкальным, площадь 61,6 м2.
Помещение используется для физического развития обучающихся,
организации двигательной деятельности, спортивных праздников и
развлечений, соревнований согласно годовому расписанию
образовательной деятельности, годового плана воспитательно –
образовательной работы.
Оснащен необходимым спортивным инвентарем для проведения
занятий с детьми: шведские стенки, спортивные комплексы,
физкультурные пособия (обручи, мячи, гимнастические палки, кегли,
кубики, скакалки и др.), атрибуты для подвижных игр, детские
тренажеры.
Физкультурно-оздоровительная работа
ведется также на
спортивной площадке, оборудованной для организации двигательной
активности обучающихся на территории учреждения.
В дошкольном образовательном учреждении организовано 4-х
разовое питание в соответствии с «Примерным 10-дневным меню»
для организации питания детей от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет,
согласно которым разработаны технологические карты.
В
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями СП 2.4.3648-20 интервал между приёмами пищи не
превышает 4 часов во всех возрастных группах. Выдача готовой
пищи с пищеблока и прием пищи в группах осуществляется согласно
режиму дня.
Ежедневно для контроля за организацией качественного
горячего питания в ДОУ проводится бракераж сырья и готовой
продукции с внесением записей в соответствующих журналах.
Оценку качества готовых блюд, осуществляет бракеражная
комиссия, назначенная приказом руководителя. Выдача готовой
пищи осуществляется только после проведения данного контроля.
Ежедневно отбирается суточная проба готовой продукции и
сохраняется в специальном холодильнике в течение 48 часов.
Суточная проба отбирается с целью микробиологического
исследования.
Пищеблок МАДОУ № 23:
-общая площадь 42,07 м2 , из них горячий цех 20,4 м2, цех сырой
продукции – 8,0 м2, кладовые -8,0 м2.
Пищеблок
оснащен
необходимым
оборудованием:
электрическими плитами, электроприводом, электро-мясорубками,
водонагревателями электрическими, бытовыми холодильниками. Все
оборудование исправно, находится в рабочем состоянии.
Кладовые пищеблоков оборудованы: морозильными ларями,
бытовыми холодильниками, столами производственными из н/ж
стали, весы и др.

89

Сведения о наличии
помещений для отдыха,
досуга, культурных
мероприятий (количество;
площадь (кв.м.)
оснащенность)

Сведения о количестве
административных и
служебных помещений

Сведения о наличии спален
(количество; площадь (кв.м.)
Сведения
о
наличии
хозяйственно-бытовых
и
санитарно-гигиенических
помещений
(количество;
площадь
(кв.м.)
оснащенность);
Реальная площадь на одного
воспитанника в учреждении
Сведения о помещениях,
требующих
капитального
ремонта

В Учреждении имеется музыкальный зал совмещен с
физкультурным, площадь 86,8 м2.
Имеются необходимые технические средства: фортепиано,
музыкальные центры (SAMSUNG, JVC) телевизоры (LG,
SAMSUNG) DVD-проигрыватель а также 2 интерактивных
комплекса (проектор, проекционный экран и ноутбук).
Для эстетического развития детей, имеются детские музыкальные
инструменты, дидактические наглядные пособия и игры по развитию
музыкальных способностей, атрибуты, подобрана фонотека
музыкальных произведений, наборы иллюстраций к песням,
портреты композиторов, необходимая методическая, периодическая
и справочная литература.
В костюмерной имеются детские и взрослые костюмы для
инсценировок,
спектаклей,
тематических
праздников.
Для
самостоятельного
творчества
оборудованы
музыкальные
театральные центры в групповых комнатах.
Административный блок включает кабинет заведующей
(старшего воспитателя) ДОО площадью 12,9 м2., оборудованный
необходимой
мебелью,
оргтехникой:
1
компьютер
и
многофункциональные устройства (принтер, ксерокс, сканер), все
подключены к сети Интернет.
Учебно – методическая оснащенность дошкольного учреждения
позволяет педагогам проводить образовательный процесс по
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и Федеральным государственным стандартом
дошкольного образования по всем образовательным областям и
направлениям развития детей.
В учреждении имеются: 2 спальные комнаты площадью 103,4 м2 .
2-е совмещенные спальни с групповыми комнатами, общей
площадью 131м2..
Гладильно-прачечный цех МАДОУ № 23:
-общая площадь 20,2 м2, из них гладильная 7,9 м2, прачечная 11,0 м2
В цехе имеются 2 стиральные машины – автомат, ванны для
замачивания и дезинфекции белья, оборудование для глажения (2
утюга).
Учреждение оборудовано сан.узлами (2) для сотрудников
площадью 11,9 м2.
В Учреждении имеются 4 туалетных комнат совмещённых с
умывальными, расположенные в каждой групповой комнате: общая
площадь 56,9 м2.
Дети с ОВЗ (дети с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), дети с тяжелыми нарушениями речи) – 3,8 м2 на 1
ребенка.
Требуется капитальный ремонт пищеблока. Ремонт туалетных
комнат (4 шт.).

3.5. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников. - Ростов н/Д.: Феникс,
2015;
2. Бардышева Т.Ю, Е.Н. Моносова. Конспекты логопедических занятий в детском саду для
детей с ОНР. -М.: СКРИПТОРИЙ, 2016;
3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. –М.: ТЦ
Сфера,2017;

90

4. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биопластикой: Конспекты
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения свистящих, шипящих и
сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на кадое
артикуляционное упражнение. - СПб .: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;
5. Карпова С.И. Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
6-7лет. СПб .: Речь, 2015;
6. Комарова Л.А. «Автоматизация свистящих, шипящих, сонорных звуков в игровых
упражнениях. Альбом дошкольника». – ООО «Издательство Гном».; 2022;
7. Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников- СПб .: Литера, 2017;
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб: Литера, 2017;
9. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики- развиваем речь! – СПб .: Литера, 2017;
10. Коноваленко В.В., С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ, 2016;
11. Нищева Н.В. Играйка. – СПб .: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019;
12. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет). – СПб .: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020;
13. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб .:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018;
14. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 6-7 лет (подготовительная
группа). - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017;
15. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза
у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021;
16. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). ФГОС.
– СПб.: Детство-Пресс, 2020;
17. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР.- М.: ГНОМ, 2018;
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение», 2014;
19. Ткаченко Т.А. «Логопед у вас дома» – М.: Феникс, 2020;
20. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Феникс, 2022.
3.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

МАДОУ № 23 полностью укомплектовано педагогическими кадрами.
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги:
№

1.

Должность

Старший
воспитатель

Количество

Педагогический работник

1

Изотова Екатерина Васильевна
Стаж – 26 лет;
Образование - высшее, Уральский государственный
педагогический университет
организатор, 2007 г.

2.

Воспитатель

(УрГПУ),

методист

–

Кривоносова Елена Викторовна
Стаж – 28,11
Образование – Высшее. ГОУ ВПО «Н.-Тагильская

4

социально-педагогическая
академия».
Бакалавр
по
направлению «Педагогика» Профиль - «Воспитательная
работа» 2009 г.

Мякинникова Яна Андреевна
Стаж – 4,10
Образование – Среднее профессиональное. Программа
профессиональной переподготовки АНО ДПО «УрИПКиП»
- «Воспитатель детей дошкольного возраста» - 2018 г.

Акопян Марина Юрьевна

91

Стаж – 2,1 год;
Образование – Среднее профессиональное. Программа
профессиональной переподготовки ГБПОУ СО «НТПК №
2» - «Педагогическая деятельность воспитателя в
дошкольной организации» - 2020 г.

Белозерова Ольга Дмитриевна
Стаж – 1,6
Образование - Среднее профессиональное. ГАПОУ СО
«НТПК № 2» - «Воспитатель детей дошкольного возраста с
отклонениями в развитии и с сохраненным развитием» 2022 г.

3.

Учитель-логопед

Захарчук Елена Григорьевна
Стаж – 9,6
Образование – Высшее. ФГБОУ ВПО «Московский
государственный гуманитарный университет им. М.А
Шолохова» г. Москва. Логопедия. Квалификация-учительлогопед. 2014 г.

2

Тюленева Татьяна Алексеевна
Стаж – 1,6
Образование – Высшее. ГОУ ВПО «Н.-Тагильская
социально-педагогическая
академия».
Квалификацияучитель истории. 2007 г.
Профессиональная переподготовка ООО «Всеобуч» –
«Педагогика и психология дошкольного образования» (520
часов)- 2015 г.

4.

Педагог-психолог

Носова Светлана Анатольевна
Стаж – 3,8
Образование
Высшее.

1

5.

Музыкальный
руководитель

Коврижных Александра Юрьевна
Стаж – 6,09
Образование - Высшее. ФГАОУ ВПО «Уральский

1

6.

Инструктор
физической
культуре

Нижнетагильский
государственный педагогический институт. Квалификация
– учитель начальных классов; по специальности
«Педагогика и методика начального образования» - 1998 г.
-Программа профессиональной переподготовки ЧОУ ДПО
«Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки» - Квалификация - педагог-психолог,
преподаватель психологии с правом ведения деятельности в
сфере психологии - 2019 г.

по

федеральный г университет им. Б.Н. Ельцина» Степень бакалавр государственное и муниципальное управление –
2015 г.
-Профессиональная переподготовка НЧУ ПОО «Уральский
институт подготовки кадров «21-й ВЕК» по программе
«Педагогика и методика преподавания музыки», 2018 г.

Шалаевских Екатерина Александровна
Стаж – 05 мес.
Образование - Высшее. ФГАОУ ВПО «Российский

1

государственный
профессионально-педагогический
университет»
Степень
бакалавр.
Психологопедагогическое образование – 2016 г.
- Профессиональная переподготовка ООО «Всеобуч» –
«Организация деятельности инструктора по физической
культуре в дошкольном образовании в соответствии с
ФГОС» (72 часа)- 2023 г.

В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

92

3.7. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако,
неизменными остаются: время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

93

Примерный режим дня в дошкольных группах для обучающихся с ТНР
Содержание

3 - 4 года
4 - 5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы
9.20 -10.00
9.15 -10.05
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
10.05 - 12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00 12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00 - 15.30 13.00 - 15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30 - 16.00 15.30 - 16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
16.00 - 16.30 16.00 - 16.30
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 - 18.00 16.30 - 18.00
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
прогулки
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.30 18.00
16.30 18.00
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00

5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15

8.30 - 9.00
-

9.15 -10.15

9.00 - 10.50

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00

10.30 - 11.00
12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00
16.00 - 16.25

15.30 - 16.00
-

16.25 - 17.00

16.00 - 16.30

16.30 - 18.00

16.30 - 18.00

до 18.00

до 18.00

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00

8.30 - 9.00
10.30 - 11.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

15.30 - 16.00
16.00 - 16.30

15.30 - 16.00
16.00 - 16.30

16.30 18.00

16.30 18.00

до 18.00

до 18.00

3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. ДОО вправе
наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся
с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психо-эмоциональных особенностей обучающихся.

94

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАДОУ № 23 НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 23 составлен согласно Федерального государственного плана воспитательной работы в составе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Утв. Министерством Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год сохранения исторической памяти
№

Направление воспитания

1.
Познавательное

2.
Патриотическое
3.
Трудовое
4.

Физическое и
оздоровительное

Мероприятие

Сентябрь
01.09 – День знаний. Игровая программа «Конфеты знаний».
08.09 – Международный день распространения грамотности.
Организация музейной экспозиции «Школьные годы чудесные…!».
Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Детский сад», «Семья». Фотовыставка «Школьные годы
моих родителей».
07.09 – День Бородинского сражения.
Ситуативная беседа о доблестных победах русской армии. Рассматривание картины-панорамы
Ф. Рубо «Бородинская битва»; «Портрет Михаила Илларионовича Кутузова» Р. Волкова.
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников.
Поздравление работников детского сада. Акция «Мой воспитатель самый лучший!».
Фотовыставка «Профессии работников детского сада»
27.09 – Международный день туризма.
Развлечение «Мы туристы». Фотовыставка «Стоп-кадр: ЛЕТО!». Организация и проведение
прогулки-похода.

Возрастные
группы

Ответственные

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители

старшие
дошкольные
группы

воспитатели

дошкольные
группы

воспитатели.
музыкальные
руководители

дошкольные
группы

воспитатели.
инструктор по
физ.культуре

Октябрь
1.
Духовно-нравственное

2.
Эстетическое
3.

Трудовое

4.

Духовно-нравственное

01.10 – Международный день пожилых людей.
Праздничный концерт. Поздравление ветеранов педагогического труда. Оформление фотоальбомов «Бабушка рядышком с дедушкой». Оформление коллективных стенгазет «Наши
поздравления»
01.10 – Международный день музыки.
Приглашение учащихся и преподавателей детской музыкальной школы. Прослушивание
музыки разных жанров.
05.10 – День учителя.
Поздравительный коллаж «С Днем Учителя! – поздравление социальных партнеров МАУ
СОШ № 1, 6. Сюжетно-ролевая игра «Школа».
16.10 – Всемирный день хлеба.
Выставка хлебобулочных изделий из соленого теста. Инсценировка русской народной сказки
«Колосок».

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители

все
возрастные
группы

воспитатели,
музыкальные
руководители

дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты.

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные воспитатели
16.10 – День отца в России.
специалисты.
Создание видеоролика «Зарядка вместе с папой». Фотоколлаж «Вместе с папой…». группы
Тематические беседы и вечер стихов «О папе». Фотосессия «В детский сад вместе с папой».
Выставка рисунков (онлайн и офлайн) «Мой любимый папа!». Изготовление поздравительных
открыток.
все
возрастные воспитатели,
6.
Эстетическое
28.10 – Всемирный день анимации.
группы
специалисты,
Выставка рисунков «Мой любимый мультфильм». Обсуждение содержания мультфильма
музыкальные
«Волк и семеро козлят», Кошкин дом» (безопасное поведение дома и на улице). Викторина
руководители
«Угадай мультипликационный фильм». Создание мультипликационного фильма.
Тематические развлечения «Осень, осень, в гости просим!». Выставка рисунков «Осень золотая». Выставка поделок из природного материала «Чудеса
осени»
Ноябрь
1.
04.11– День народного единства. Физкультурно-оздоровительный досуг «Подвижные игры все возрастные воспитатели
Патриотическое
инструктор
по
народов России». Составление энциклопедии «Мы разные, но мы вместе». Создание детско- группы
физ.культуре
взрослого коллажа «Моя родина - Россия». Экскурсия в краеведческий музей г. Кушва.
Кукольный театр «Теремок».
все
возрастные воспитатели
2.
Эстетическое
03.11 – день С.Я. Маршака.
группы
06.11 – день Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Чтение произведений детских писателей. Выставка рисунков. Просмотр мультипликационных
фильмов. Викторина «В гостях у сказок С.Я. Маршака». Проект «Книга сказок и рассказов
Д.Н. Мамина-Сибиряка».

5.

Социальное

3.

Трудовое

дошкольные
10.11 – День сотрудника органов внутренних дел (бывш. День милиции.).
Встреча с сотрудниками полиции. Сбор тематических материалов на тему: «Важные группы
профессии», «Профессия – полицейский», с использованием интерактивного оборудования.

4.

Социальное

27.11 – День матери в России. Тематический праздник, посвященный Дню матери.
Фотовыставка «Вместе с мамой». Творческая выставка «У мамочки моей руки золотые».
Интервьюирование детей «Моя мама». Интервьюирование мам «Моя профессия». Выпуск
фотогазеты «Моя мама на работе». Видео-поздравление «Моя мама-лучше всех!». Акция
«Сюрприз для мамы» (изготовление подарков для мам).

5.

Патриотическое

30.11День
Государственного
герба
Российской
Федерации.
Презентация старшие
«Государственные символы России». Создание герба группы, детского сада, семьи. Выставка дошкольные
группы
рисунков «Моя Россия».

1.

Социальное

все
возрастные
группы

Декабрь
03.12 - Международный день инвалидов. Акция «Мир через звуки и прикосновения» - старшие

96

воспитатели,
специалисты.
музыкальные
руководители
воспитатели,
специалисты.
музыкальные
руководители

воспитатели
старших
дошкольных
групп
воспитатели,

«Ладошка доброты». Проект «Доброта спасет мир!». «Спортсмены-паралимпийцы».
2.

Патриотическое

3.

Социальное

03.12 – День Неизвестного солдата
09.12. - День Героев Отечества.
Познавательное мероприятие «Юные герои Великой Отечественной войны и их подвиги».
Возложение цветов к Вечному огню.
05.12 – День добровольца (волонтера) в России. Беседа «Умеем ли мы быть добрыми», «Что
такое доброта?». Природоохранная акция «Сохраним ель». Акция «Крышки для малышки»

08.12 – Международный день художника. Организация выставки картин русских
художников. Выставка рисунков «Народные умельцы». Презентация «Кто такой художник».
Реализация проекта «Разноцветный мир»
5.
12.12.-День Конституции Российской Федерации. Всероссийская акция «Мы – граждане
Познавательное
России!»
Новогодние праздники. Мастерская деда Мороза.
Январь
1.
11.01. - Всемирный День Спасибо. Квест «Путешествие в страну Вежливых слов и хороших
Социальное
поступков». Акция «Спасибо на всех языках мира». Образовательные ситуации «Волшебные
слова».
2.
Физическое
и Неделя зимних игр и забав. Фестиваль «Зимние забавы». Физкультурно-оздоровительный
досуг «Русские народные подвижные игры». Развлечение «Коляда, коляда, открывайте
оздоровительное
ворота». Конструирование из снега снежных построек.
4.

Эстетическое

3.

Патриотическое

4.

Познавательное

1.

Трудовое

2.

Физическое
оздоровительное

3.

Патриотическое

дошкольные
группы
старшие
дошкольные
группы

специалисты

старшие
дошкольные
группы
все
возрастные
группы

воспитатели
старших
дошкольных
групп
воспитатели,
специалисты

дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели
старших
дошкольных
групп
воспитатели

27.01 – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Возложение старшие
цветов к мемориалу. Акция «Блокадный хлеб». Презентация «Летопись блокадного дошкольные
группы
Ленинграда». «Блокадный Ленинград» тематическая фотоэкспозиция.
28.01 – Всемирный день ЛЕГО. Организация и проведение ЛЕГО-ДНЯ. Фестиваль построек
из ЛЕГО.
Февраль
08.02 – День российской науки. Тематическая неделя «Первые шаги в профессию». Проект
«Мы – исследователи». Участие во Всероссийском детском конкурсе исследовательских работ
«Первые шаги в науке». День опытов и экспериментов. Выставка рисунков «Мир науки
глазами детей».
и Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России 2024». Развлечение «Разминка для
спортсменов». Выпуск стенгазеты «Лыжня зовет!». Участие детей и сотрудников в «Лыжне
России».
21.02 – Международный день родного языка. Формирование любви к родному языку как к

97

воспитатели
старших
дошкольных
групп

все
возрастные
группы
все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,

все

возрастные

культурному наследию России. Беседа «Чем богат родной язык». Фестиваль пословиц и
поговорок. День скороговорок. Азбука потешек.

группы

специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
инструктор по
физ.культуре

4.

Патриотическое

23.02 – День защитников Отечества. Физкультурно-оздоровительные мероприятия,
посвященные Дню защитника Отечества. Военно-спортивная игра «Зарница». Фотовыставка
«Мой папа служит в армии». Организация музейной экспозиции «Отечества защитники».
Выставка рисунков «Много в армии профессий». Музыкальная гостиная «У солдата
выходной». Экскурсия в краеведческий музей г. Кушва.

5.

Эстетическое

возрастные
Фольклорный праздник «Масленица». Презентация «Масленица идет!». Разучивание все
закличек. Литературная гостиная «Масленица честная, да проказница большая». Рассказы об группы
истории и традициях Масленицы, чтение сказок и спектакли для детей, концерты и игры.

1.

Социальное

2.

Патриотическое

3.

Познавательное

23.03 – Всемирный день воды. Игры-забавы с водой. Экспериментальная деятельность
«Свойства воды. Акция «Берегите воду!». Выпуск стенгазеты «Для чего нужна вода?».
Выставка рисунков «Красота кушвинского пруда».

4.

Эстетическое

возрастные
27.03 – Всемирный день театра. Театральная неделя, посвященная 145-летию со дня все
группы
рождения П.П.Бажова. Участие в конкурсе детских театров «ТЕАТРАЛиЯ». Изготовление
театральных атрибутов и декораций из бросового материала.

1.

Физическое
оздоровительное

2.

Патриотическое

3.

Трудовое

Март
08.03 -Международный женский день 8 марта. Составление коллажа «Мамочка любимая».
Акция «Цветы для мамы». Вернисаж портретов «Моя бабушка», «Моя мамочка». Видеопоздравление для мам и бабушек. Акция «Комплементы на всех языках мира». Поздравление
сотрудников детского сада – конструирование поделок из бумаги.
18.03 – День воссоединения Крыма с Россией. Выставка рисунков «Крымская весна». Фотоколлаж «Путешествие по Крыму».

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители

старшие
дошкольные
группы
все
возрастные
группы

Воспитатели,
специалисты,
Воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
Воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители

Апрель
возрастные воспитатели,
и 07.04- Всемирный день здоровья. Зарядка с чемпионом. Приглашение выпускников- все
группы
специалисты,
спортсменов.Фото-коллаж «Мы со спортом дружим!». Спортивныйдосуг «День здоровья».
инструктор по
Выставка рисунков «Будь здоров!». Организация прогулки-похода в ближайшее окружение.
физ.культуре

возрастные воспитатели,
12.04 – День космонавтики. Мероприятия, посвященные Дню космонавтики: игры-забавы все
специалисты,
«Мы летим на ракете». Выставка рисунков «Далекие миры – неизвестные планеты». Квест «В группы
инструктор по
поисках потерянного космонавта». Конструирование «Пришельцы из космоса», «Луноход».
физ.культуре
Лаборатория космических опытов «Когда светят звезды», «Парад планет».
возрастные воспитатели
18.04 – День работников скорой помощи. Кукольный театр «Айболит». Акция «Символ все

98

добра» (конструирование сердечка из оранжевой бумаги методом оригами). Акция «Скажи
спасибо врачам». Видео-поздравление врачей скорой помощи. Выставка рисунков «Врачи
всегда придут на помощь!».
Акция, в рамках Весенней Недели Добра – «Собери ребенка в школу!». Эстафета добрых
дел. Организация показа театрализованных постановок для детей раннего и младшего возраста.
Акция «Мы за здоровый образ жизни!».
22.04 - Всемирный день Земли - акция по благоустройству и озеленению территории ДОО.
Экологическая викторина «День Земли!». Организация выступлений ЭКОлят: мероприятия в
«Творческой лаборатории». «Техника будущего» в помощь нашей планете – конструирование.
Фестиваль поделок из бросового материала «Пусть планета станет чище!».
Май
09.05 – День Победы. Праздник, посвященный Дню Победы. Экскурсия к мемориалу Славы,
возложение цветов. Участие в акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка». Акция
«Читаем детям о войне». Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава». Выставка рисунков
«Победный салют», «Мой дедушка – герой». Музыкально-литературная гостиная «Стихи и
песни военных лет».

группы

18.05 – День музеев. Организация мини-музеев «Музей книги», «Музей сказки», «Музей
игрушки» и др. Музейный квест «Что хранит музей». Акция «приходите к нам в музей».
Виртуальные экскурсии в музей. Отчет «Школы экскурсоводов».
24.05 – День славянской письменности и культуры. Сказка про Кирилла и
Мефодия.Путешествие в прошлое «Развитие славянской письменности». Презентация «Как
люди учились писать» (наскальные рисунки, древние папирусы, береста и др.).
Июнь
01.06 – День защиты детей. Развлечение «С днем рождения, детский сад». «Летняя
лаборатория» - игры с мыльными пузырями, водой, песком. Проект «Здравствуй лето!».
Физкультурно-спортивный праздник «Поздравляем детский сад!». Фестиваль рисунков «Мой
любимый детский сад!».

все
возрастные
группы

05.06 – День эколога. Акция к Всемирному дню охраны окружающей среды. Делаем
природоохранные знаки.«Атлас растений нашей территории». «Жалобная книга природы»
06.06 – День русского языка в ООН. Пушкинский день России. Чтение произведений
А.Пушкина. Беседа «Великий и могучий русский язык!». Составление азбуки почемучек

дошкольные
группы
старшие
дошкольные
группы
все
возрастные
группы

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

1.

Патриотическое

2.

Эстетическое

3.

Духовно-нравственное

1.

Духовно-нравственное

1.

Трудовое

2.

Патриотическое

3.

Патриотическое

12.06 – День России. Музыкально-спортивный праздник «Россия – Родина моя».
Всероссийская акция «Мы – граждане России!». День народных игр. Фестиваль рисунков «Моя
родина – Россия». Квест «В поисках символов России».

4.

Патриотическое

22.06 –День памяти и скорби. Акция «Свеча памяти». Возложение цветов к мемориалу

99

все
возрастные
группы

воспитатели,
сотрудники

все
возрастные
группы

воспитатели,
сотрудники

дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты

старшие
дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты

дошкольные

воспитатели,
специалисты,
музыкальные
руководители
воспитатели,

Славы. Физкультурный досуг «Моя безопасность». Фестиваль рисунков «Мирное небо».
Презентация «Дети-герои». Организация и проведение «Полосы препятствий».

1.

Духовно-нравственное

2.

Патриотическое

3.

Социальное

4.

Патриотическое

1.

Познавательное

2.

Физическое
оздоровительное

3.

Патриотическое

4.

Трудовое

группы

специалисты

Июль
возрастные воспитатели,
08.07 – День семьи, любви и верности. Организация и проведение фотовыставки «Семья – все
группы
специалисты,
начало всех начал». Конструирование ромашки – символа праздника. Развлечение,
музыкальные
посвященное Дню семьи, любви и верности «Семья вместе – душа на месте!». Организация
руководители,
фото-зоны «Мир в ромашку!».
Мероприятия, посвященные Дню города Кушва. Квест – игра «В поисках сокровищ».
Проект «Подземные сокровища города». Фотовыставка «Любимый уголок моего города».
Галерея рисунков «Я и мой город». Экспозиция в музее ДОО «Мой город. Мой детский сад».
30.07 – Международный День дружбы. Развлечение «Как заяц Тимошка друзей искал». Квест
«Если с другом вышел в путь». Мастер-класс «Подарок другу». День рисунков на асфальте
«Мои друзья».
30.07 – День военно-морского флота. Развлечение «По морям, по волнам». Приглашение пап,
отслуживших во флоте.Сюжетно-ролевая игра «На корабле».
Август
05.08. - День светофора. Развлечение «У светофора нет каникул». Акция «Внимательный
пешеход». Конструирование «Светофор из подручного материала». Выставка рисунков «Мой
друг-Светофор!». Участие в международном челлендже #СВЕТОФОРМОЙДРУГ.
и 12.08 - День физкультурника. «Веселые старты» (в старших дошкольных группах - в рамках
подготовки к ГТО). Марафон «День бега». Вернисаж стенгазет «Быть здоровым я хочу!».
Зарядка с чемпионом.
22.08 – День Государственного флага Российской Федерации. Тематический досуг «День
Российского флага». Игровое упражнение «Собери флажок» Акция «Триколор». Участие во
Всероссийской акции «Мой флаг, моя история». Фото-акция «Флаг на улицах нашего города»
27.08. – День шахтера. Тематический досуг «Шахтер – профессия для настоящих мужчин».
Выпуск стенгазеты «Мой папа – шахтер». Составление альбома «Подземные сокровища
города».

100

старшие
дошкольные
группы

инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты

дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы

воспитатели,
специалисты,
инструктор по
физ.культуре
воспитатели,
специалисты

все
возрастные
группы
старшие
дошкольные
группы

воспитатели,
специалисты

3.9.УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАДОУ № 23 НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план по реализации Основной образовательной программы МАДОУ № 23 составлен в соответствии с Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28.01.2021 СанПиН 1.2.3685 – 21.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель без учета планового периода для отдыха.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей по всем пяти образовательным областям, составляет 80
% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Обязательная часть
реализуется через организованную образовательную деятельность в различных видах детской деятельности и совместную деятельность в режимных
моментах.
На основе учебного плана составляется расписание образовательных занятий с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся.
Начало занятий планируется не ранее 8:00. Время окончания реализации Образовательной программы дошкольного образования – 17:00.
Продолжительность занятий не более:
-1,5 – 3 года – 10 мин.;
-3 – 4 года – 15 мин.;
-4 – 5 лет – 20 мин.;
-5 – 6 лет – 25 мин.;
-6 – 7 лет – 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки не более:
-1,5 – 3 года – 20 мин.;
-3 – 4 года – 30 мин.;
-4 – 5 лет – 40 мин.;
-5 – 6 лет – 50/75 мин (если 2 занятие организовано во 2 половину дня);
- 6 – 7 лет – 90 мин.
Занятия по реализации Основной образовательной программы для детей 5– 7 лет возможно проводить с использованием электронных средств
обучения (далее – ЭСО). Для детей до 5 лет занятия с использованием ЭСО не проводятся.
Время занятий для детей с умственной отсталостью 4-7 лет составляет 20 минут, что обусловлено особенностями детей данной категории и
дополнительной индивидуальной коррекционно-развивающей работой, проводимой специалистами.

В группах детей с тяжелыми нарушениями речи, подгрупповые, групповые, фронтальные групповые занятия проводятся учителем – логопедом
в утренние часы: с первой подгруппой, а затем со второй подгруппой. В это время воспитатель может проводить занятия с параллельной подгруппой
по образовательным областям, указанным в учебном плане.
В зависимости от условий функционирования и требований Программы определяются те виды деятельности, которые необходимо
осуществлять целой группой. Эти виды образовательной деятельности проводятся воспитателем в соответствии с расписанием.
Во вторую половину дня воспитатель проводит ОД художественно-эстетической направленности и осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию учителя – логопеда. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление
или дифференциацию уже поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков
произношения слов разной слоговой структуры и т.п.
Целью работы в подготовительной (выпускной) группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим
логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей

102

Учебный план на 2023 – 2024 учебный год для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Образовательные области

1.

2.

3.

4.

5.

Речевое развитие
Коррекционно-развивающая
ОД с учителем-логопедом
Социальнокоммуникативное
развитие
Коррекционно-развивающая
ОД с учителем-логопедом
Коррекционно-развивающая
ОД с педагогом-психологом
Познавательное развитие
ОД с воспитателем
Художественноэстетическое развитие
ОД с воспитателем
ОД с музыкальным
руководителем и учителемлогопедом
Физическое развитие
ОД с инструктором по
физической культуре
ОД с воспитателем

Виды деятельности

Количество часов в неделю (минуты/кол-во занятий в неделю)

3-4 года

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Коммуникативная (развитие речи)
-Восприятие художественной
литературы (логопедические
15 мин./1
индивидуальные/подгрупповые/
фронтальные занятия)
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная
(логопедические
индивидуальные/подгрупповые/
фронтальные занятия)
Коррекция эмоционально-волевой
сферы
Познавательно-исследовательская
(формирование
элементарных
математических представлений,
окружающий мир)
Изобразительная
лепка/аппликация/конструирование
-рисование
Музыкальная

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

20 мин./1

50 мин./2

60 мин./2

* В режимных моментах и самостоятельной деятельности детей

15 мин./1

20 мин./1

25 мин./1

30 мин./1

индивидуально

индивидуально

25 мин./1

30 мин./1

15 мин./1

20 мин./1

50 мин./2

60 мин./2

15 мин./1

20 мин./1

25 мин./1

30 мин./1

30 мин./2

40 мин./2

50 мин./2

60 мин./2

30 мин./2

40 мин./2

50 мин./2

60 мин./2

30 мин./2

40 мин./2

50 мин./2

60 мин./2

-

20 мин./1

25 мин./1

30 мин./1

10 (2ч. 25 мин.)

11 (3ч. 15мин.)

14 (6ч. 00мин.)

14 (6ч. 00мин.)

Двигательная

Двигательная (образовательная
деятельность на свежем воздухе)

Всего

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки»,
И.Каплунова, И. Новоскольцева –
СПб.: Невская нота, 2014 г.
ОД в рамках календарного плана воспитательной работы

1.

Художественноэстетическое развитие
Восприятие музыки

Реализация программы осуществляется в течении ОД с музыкальным
руководителем и составляет 0,15 от всего занятия
0,5 (7,5 мин.)

0,5 (7,5 мин.)

1 (20 мин.)

1 (20 мин.)

Примечание.
*Задачи, решаемые на занятиях по обязательной части основной образовательной программы, также могут решаться в процессе индивидуальной
работы, режимных моментов и самостоятельной деятельности детей за счет создания соответствующей предметно-пространственной развивающей
среды.

104

3.10. РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА 2023- 2024 учебный год (ЗДАНИЕ № 1, ул. Красноармейская, 4)

№

1

Дни недели

Понедельник

Логопедическая № 3
(дошкольная группа для детей 6-7 лет)

Логопедическая № 4
(дошкольная группа для детей 4-5 лет)

1. Познавательное развитие (ФЭМП) – 09-00 – 09-30
2. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие. – 09-40-10-10
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

1. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие – 09.00 – 9.25
2.Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы – 09.35-10.00

3. Художественно-эстетическое развитие – 16.00– 16.30

3. Музыка -15.30– 15.55

1. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие – 09.00-9.30

2

Вторник

1.
Познавательное развитие (ФЭМП) (по подгруппам) - – 09.00 –
10.00
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

2. Художественно-эстетическое развитие – 09.40 – 10.10
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

3.Физическое развитие15.30 –15-55

3. Физическое развитие- 16.05-16.35

3

Среда

1 КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие – 09.00-9.30
2. Музыка –09.40-10.10

1. Музыка –09.00-09.25
2. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие–09.35-10.00
Художественно-эстетическое развитие/индивидуальные занятия с учителемлогопедом -15.30– 16.00

3. Художественно-эстетическое развитие –16.00– 16.30

4

Четверг

1. КОД с учителем-логопедом –09.00 – 09.30
2. Социально-коммуникативное развитие (формирование
безопасности) -09-40-10-10

основ

3. Физическое развитие- 16.05-16.35

1. КОД с учителем-логопедом –педагогом-психологом-09.00- 09.30
2. Физкультура на улице

5

1. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие–09.00-09.25
2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)/– 09.35-10.00
3. Физическое развитие- 15.30 –15-55

1. КОД с учителем-логопедом. Речевое развитие–09.00-09.25
2. Физкультура на улице

Пятница

Итого ОД:

3. Музыка -15.30– 16.00

3.Социально-коммуникативное развитие (формирование основ
безопасности) – 16.00– 16.25

15

14

3.11. Календарно-тематическое планирование
Месяц
Неделя

Лексическая тема

Месяц
Неделя

Лексическая тема

Месяц
Неделя

Лексическая тема

Сентябрь
1
2

-----------

«Зима. Времена года»
«Зимующие птицы»

Март
1
2

«Весна. Восьмое марта»

«Лес, Деревья»

Декабрь
1
2

3

«Ягоды, лес, грибы»

3

«Дикие животные зимой»

3

«Семья, родственные
связи»»

4

«Хлеб - всему голова»

4

«Новый год»

4

«Одежда, обувь, головные
уборы»

Октябрь
1
2

«Овощи, огород»

Январь
1
2

--------------------------

«Перелётные птицы»

«Зимние забавы»

Апрель
1
2

3

«Перелетные,
водоплавающие птицы»

3

«Животные Севера»

3

«Рыбы»

4

«Животные готовятся к
зиме»

Февраль
1

«Наша Родина-Россия»

4

«Комнатные растения»

Ноябрь
1

«Домашние птицы

2

«Родной город, дом, улица»

Май
1

«9-е мая. День Победы»

2

«Домашние животные»

3

«День защитника Отечества»

2

«Цветы, насекомые»

3

«Человек, части тела»

4

«Транспорт»

3

----------------------------------

4

«Дом, мебель, посуда»

4

---------------------------------

«Фрукты, сад»

106

«Профессии, инструменты»

«Космос»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Психолого-педагогические условия реализации парциальной программы соответствуют
условиям, которые перечислены в обязательной части адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детского сада (п.. 3.1., 3.2.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Основные
характеристики РППС, которые касаются ее соответствия требованиям ФГОС ДО, обозначены
в п. 3.3. адаптированной образовательной программы.
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы является наличие
достаточных материально – технических и кадровых условий. Для реализации программы в
МАДОУ № 23 имеются и оснащены необходимым оборудованием музыкальный зал,
кабинеты специалистов, кабинет для занятий. Материально-техническое обеспечение
реализации АОП ДО детского сада в Части формируемой участниками образовательной
деятельности по направлению художественно-эстетического развития обогащено за счет
оборудования групповых помещений: музыкальные центры составлены по рекомендации
музыкального руководителя и оснащены различным оборудованием и атрибутами.
Музыкальный центр в групповом помещении «Гармония»:
- музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка);
- детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики);
- ложки, палочки, молоточки, кубики;
- звучащие предметы-заместители (коробочки, баночки, бутылочки);
- музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя);
- CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
В МАДОУ № 23 имеется дидактический и методический материал, интерактивная
доска для проведения обучающих мероприятий, трансляции обучающих роликов, фильмов,
мультфильмов, интерактивных игр. Оборудован учебный кабинет, оснащенный компьютером,
ноутбуком, (сетью Wi-Fi), МФУ.

Музыкальный зал оснащен мультимедийным проектором. Составлена подборка
тематических презентаций «Времена года», «Природа Урала», «Советские, Российские
композиторы» и др.. Составлена фонотека с музыкальными произведениями разных
направлений: романсы, инструментальная музыка, детские песни, народные мелодии.
Создана база музыкальных инструментов: ложки, погремушки, маракасы, колокольцы и
др., атрибутов для музыкальных упражнений: ленты, кольца, листочки, платочки и др.
Таким образом, имеющиеся ресурсы являются основанием для реализации Программы,
содержащей действенную систему работы в направлении развития музыкальных способностей
обучающихся с ТНР.
Режим дня и распорядок
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части и
представлены в пункте 3.5. Программы.

Методическое обеспечение
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Музыкальное
воспитание детей дошкольного возраста. СПб., Композитор. 2020 г.;
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Праздник каждый
день. Конспекты средняя группа. Комплект с 2-мя CD. СПб., Композитор. 2020 г.;
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Праздник каждый
день. Конспекты старшая группа. Комплект с 2-мя CD. СПб., Композитор. 2020 г.;
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Праздник каждый
день. Конспекты подготовительная к школе группа. Комплект с 2-мя CD. СПб.,
Композитор. 2020 г.;
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Топ - топ, каблучок.
Танцы в детском саду СПб, Композитор. 2019 г.;
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Я живу в России СПб,
Композитор. 2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 комбинированного вида (далее
– Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

108

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа включает
организационный.

три

основных

раздела:

целевой,

содержательный

и

Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из
Программы для родителей воспитанников.

109